周娟妮

摘要：小學(xué)語文教材中有不少說明文，說明文往往會(huì)被老師上成科學(xué)課，或是忘卻文本的“概念課”，以至于迷失了語文的自我?？菰锓ξ?、草草過場(chǎng)成了這類課教學(xué)的通病。如何讓說明文教學(xué)走出教與學(xué)的低谷，在實(shí)踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)讓“文本語言”與說明文教學(xué)緊密結(jié)合，使說明文教學(xué)充滿情趣，煥發(fā)出新的生命力。

關(guān)鍵詞：文本語言;說明文;語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0080-01

在小學(xué)語文課中，說明文行文遣字大多比較質(zhì)樸平實(shí)，沒有引人入勝的故事情節(jié)，沒有具體感人的人物形象，也沒有扣人心弦的猜疑懸念。如何改變這種“單調(diào)”、“枯燥”的現(xiàn)狀？如何讓說明文教學(xué)趣味盎然，充滿語文味？如何使說明文，真正成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成和提高的有效載體？筆者試?yán)e幾種緊抓說明文語言的形式，以饗讀者。

1.細(xì)品慢劍，感受說明文語言的準(zhǔn)確美

小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字?？梢?，引領(lǐng)學(xué)生品評(píng)、分析、鑒賞文本語言遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)理應(yīng)成為我們語文教學(xué)的任務(wù)。而說明文這種文體本身就決定它的語言特色為準(zhǔn)確、平實(shí)、簡(jiǎn)明。這更意味著我們?cè)谡f明文教學(xué)中有責(zé)任時(shí)時(shí)關(guān)注語言的準(zhǔn)確性、引領(lǐng)學(xué)生細(xì)品慢嚼。

——二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》教學(xué)片段：

師：除了變成“云”，我們還能變成什么？（指名讀）

生：還能變成雨、雹子、雪。

師：現(xiàn)在我們就變成了“雨”，“雨點(diǎn)兒們”，我們是怎樣從天上下來的？

生：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來。

師：原來我們變成了“雨”是落下來的（板書：落）。

師：那我們變成了“雹子”是怎樣從天上下來的？

生：我是變成小硬球打下來的。

師：那你是打下來的，你可真有力氣，為什么會(huì)“打下來”？

生：因?yàn)樾∮睬蚍浅Ｖ?，所以打下來?/p>

師：那你打下來一定很有勁，你覺得你應(yīng)該這樣讀？

生：應(yīng)該很有力，很重的讀出來。

師：那你試一試？（生讀）

師：還有誰變成了“雹子”打下來？（指生讀）

師：我們一起讀一讀（邊做動(dòng)作邊讀）。

師：瞧！大家多有勁，打在人們頭上一定很疼。

師：能不能給它們調(diào)換一下位置呢？

生：不能。雨不會(huì)打下來。

生：我覺得不能，因?yàn)椤把焙茌p，慢慢的，所以“飄”應(yīng)該讀：輕而慢;“雹子”是小硬球，很重，所以“打”應(yīng)該讀得重，很有力;“雨”比起來不輕不重，所以“落”。

師：是啊！我們?yōu)榱四苡迷~更形象更準(zhǔn)確，所以用雨是落下來，雹子是打下來，雪是飄下來。大家有信心讀好這一段嗎？讀給你的同桌聽一聽。（也可以邊讀邊做動(dòng)作）

美學(xué)大師朱光潛先生在《談美》結(jié)束的時(shí)候送給青年朋友一句話：“慢慢走，欣賞??！”說明文教學(xué)也同樣，應(yīng)該“一字未宜忽，語語悟其神?！敝挥蟹磸?fù)琢磨，仔細(xì)推敲，才能真正感受說明文語言準(zhǔn)確的魅力。這個(gè)教學(xué)片段，教師就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天下打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要讀得重而促;讀“雪”“飄下來”要讀得輕而長(zhǎng);讀“雨”“落下來”不慢不快。從而讓學(xué)生明白，文章遣詞造句的準(zhǔn)確，將揣摩說明文語言的準(zhǔn)確美根植于學(xué)生的心理，并不斷滋長(zhǎng)。

2.情理交融，感受說明文語言的情感美

情感是語文的底色。劉勰在（文心雕龍》中指出：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā);觀文者，披文以人情?！蔽恼虏皇菬o情物，說明文也不例外。哪怕敘述再客觀冷靜，文字再嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，也不可能不包含著作者的情感。因此說明文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)著力挖掘文本語言的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，去經(jīng)歷情感和智慧的旅行。

——蔣軍晶老師執(zhí)教《麋鹿》片段：

師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。但是，我們僅僅知道這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些數(shù)字背后的情感。所以，請(qǐng)你們?cè)儆眯淖x讀課文，讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憤恨了？同情了？……以下的詞語供你選擇（多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、優(yōu)慮、憤恨、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）

生：（用心讀課文）

師：你有什么樣的情感體驗(yàn)？

生：我感到很自豪，課文說“據(jù)科學(xué)家考證，早在300多年前，我國(guó)黃河、長(zhǎng)江中下游就有麋鹿”，這足以證明，麋鹿是我國(guó)特有的物種，我國(guó)是麋鹿的故鄉(xiāng)。

生：我在讀“隨后，數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動(dòng)物園展出，1900年，八國(guó)聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船，從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡。”這一段師感到很悲憤交加，麋鹿是我國(guó)的特有動(dòng)物，八國(guó)聯(lián)軍怎能一次又一次地進(jìn)行偷盜，他們的行為簡(jiǎn)直是無恥！

生：我感到很欣慰，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)麋鹿在國(guó)外相繼死去，而英國(guó)的貝福特公爵對(duì)生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養(yǎng)，所以麋鹿生長(zhǎng)良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無私地將麋鹿向各國(guó)輸出，我很敬佩他。

生：我很高興，自豪，因?yàn)橹挥凶鎳?guó)富強(qiáng)了，麋鹿才能回歸祖國(guó)，回歸故鄉(xiāng)。

生：我很悲傷……

生：我很生氣……

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這里?！笨梢?，情感在語文教學(xué)中的重要性。上述教學(xué)片段，以情感為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程，避免了科學(xué)課的嫌疑，有效地防止了說明文教學(xué)陷入科學(xué)課的泥潭，使說明文教學(xué)變得情趣盎然、情理交融。文本中有關(guān)麋鹿傳奇經(jīng)歷的知識(shí)點(diǎn)也成了培植、激蕩、融化學(xué)生感情的支撐點(diǎn)。

文本語言是文本的生命。語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生直面文本的語言，靜心地觸摸文句，反復(fù)揣摩字詞背后所隱藏著的韻味、神思、情義，品味文字所散發(fā)出來的氣息。說明文的語言，由于其簡(jiǎn)潔單調(diào)，平鋪直敘，質(zhì)樸平實(shí)而往往被我們教師所忽視。然而，說明文教學(xué)，同樣不能遺忘文本語言，應(yīng)緊緊抓住語言這條韁繩，細(xì)品慢嚼，情理交融等，讓說明文教學(xué)真正趣味盎然、語味濃濃，彰顯語文教學(xué)的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幼芬《說明文教學(xué)也精彩》《小學(xué)教學(xué)參考（語文）》2018年第7期第24頁.

[2]程琳《我是什么》教學(xué)實(shí)錄.中國(guó)免費(fèi)課件教育資源庫(kù)網(wǎng).

[3]陸靜潔《讓說明文教學(xué)“情理交融”》.華莊中心小學(xué)網(wǎng).