張敏

摘要：對(duì)比實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)科中重要的實(shí)驗(yàn)類型，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都很復(fù)雜。本文簡(jiǎn)單介紹了小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的介紹，重點(diǎn)闡述了該方面的教學(xué)策略，主要有：利用生活實(shí)際，提升學(xué)生參與熱情;逐步滲透，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)。旨在提升對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);三年級(jí);對(duì)比實(shí)驗(yàn);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672一1576（2019）09-0092-01

前言：小學(xué)科學(xué)課程的改革，以互動(dòng)和探究為主要學(xué)習(xí)形式，借此提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，小學(xué)三年級(jí)中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就是探究和互動(dòng)的主要體現(xiàn)。結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，教師在進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，比較困難，需要掌握好切入點(diǎn)，有意識(shí)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)和滲透，這對(duì)提升學(xué)生科學(xué)研究精神很重要，需要教師深入研究。

1.小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)介紹

指教師在課堂中，通過(guò)特定的活動(dòng)，讓學(xué)生清晰的觀察到某一事件，隨著特定條件的變化而變化的過(guò)程，可以幫助學(xué)生掌握其中發(fā)展規(guī)律。教師一般使用一組實(shí)驗(yàn)，其中有實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組，指教師為學(xué)生提供參考的對(duì)象組。實(shí)驗(yàn)組，指其中一個(gè)量在變化過(guò)程中，到時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生變化，產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)中哪組作為實(shí)驗(yàn)組，哪組作為參照組，經(jīng)常是隨機(jī)決定的。站在理論的角度，實(shí)驗(yàn)組合對(duì)照組中變量對(duì)其影響是相同的，兩者的差異，可以認(rèn)為是其中變量產(chǎn)生的效果，總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是真實(shí)可信的。

2.小學(xué)科學(xué)三年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

2.1 結(jié)合生活實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生理解

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生年級(jí)較小，剛剛接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如果教師使用傳統(tǒng)語(yǔ)言敘述的方法，學(xué)生不容易理解，不能在頭腦中產(chǎn)生形象化的內(nèi)容。因此教師向?qū)W生講解此方面內(nèi)容時(shí)，可以利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行講解，提升學(xué)生的理解。例如三年級(jí)科學(xué)中《誰(shuí)流的更快一些》就是典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更加深入掌握實(shí)驗(yàn)中的條件，借助生活中常見(jiàn)的游戲，如教師在課中提問(wèn)：“同學(xué)們，水和洗潔精哪個(gè)流動(dòng)的更加快呢？”因?yàn)槭菍W(xué)生經(jīng)常接觸的物質(zhì)，對(duì)其來(lái)說(shuō)很親切，容易接受，提升探究積極性。然后教師設(shè)置實(shí)驗(yàn)，將其定義為比賽和公平，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)中公平的定義和條件。為了提升學(xué)生的理解程度，可以舉一些生活中常見(jiàn)的事例，如跑步比賽，教師提向，為了讓比賽更加公平，需要設(shè)置那些條件呢？學(xué)生主動(dòng)思考，積極回答“站在同一起跑線上，聽(tīng)到發(fā)令槍響后在賽跑”。然后教師將其引入到課堂中，“今天洗潔精和水要賽跑比賽，我們?cè)撛鮽冊(cè)O(shè)置比賽條件呢？”學(xué)生熱烈的討論后，得出答案“將他們放在同一直線上”，其他學(xué)生補(bǔ)充“同時(shí)讓他們流動(dòng)”。最后經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)，共同制定比賽公平條件。利用聯(lián)系實(shí)際的形式，可以讓學(xué)生更加理解教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2 逐步滲透

實(shí)驗(yàn)作為一種新型的教學(xué)的手段，需要教師教會(huì)學(xué)生此方面的技能，此過(guò)程動(dòng)簡(jiǎn)單到復(fù)雜、系統(tǒng)的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)三年級(jí)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)對(duì)比教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)其有一定認(rèn)知后，教師再巧妙的使用教學(xué)的策略，逐層的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生慢慢掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如《水和水蒸氣》中，水加熱和不加熱過(guò)程中水蒸發(fā)速度的對(duì)比，就是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，教師可以將實(shí)驗(yàn)的主體交由給學(xué)生了。教師向?qū)W生展示一杯水，提問(wèn)“杯中的水會(huì)不會(huì)蒸發(fā)？”學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)得出，“會(huì)蒸發(fā)”[1]。然后教師提出，“我們本節(jié)課討論水蒸氣，如果就這樣等待他蒸發(fā)，太慢了，我們可以采用什么方法提升水蒸發(fā)的速度呢？”學(xué)生通過(guò)小組合作探討，得出很多答案，如：“倒在大盆子中暴曬”、“使用火加熱”等等，當(dāng)學(xué)生思維得到一定擴(kuò)展后，教師再出示各種器材，讓學(xué)生接合實(shí)驗(yàn)工具，和剛剛討論出的解決作出一一對(duì)照，最終設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。為了體現(xiàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的公平性，需要準(zhǔn)備兩組一模一樣的實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，針對(duì)其不足，教師使用直接補(bǔ)充或者間接提問(wèn)糾正的形式，完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如：在兩個(gè)相同的湯勺中，分別加入二十滴水，一個(gè)水平放在桌面上，另一個(gè)湯勺放在火焰中加熱，加熱一定時(shí)間后，測(cè)量?jī)蓚€(gè)湯勺中水的量。教師引導(dǎo)學(xué)生控制好變量和不變量，最終完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，做好記錄。在此過(guò)程中，教師不再是課堂的主體，而是通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)、操作、記錄、總結(jié)上，逐步滲透引導(dǎo)，最終輔助學(xué)生完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還提升其動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中，可以獨(dú)立完成，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

3，結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師進(jìn)行三年級(jí)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，將學(xué)生作為課堂的主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用聯(lián)系實(shí)際生活和逐步引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生清晰的認(rèn)知對(duì)比實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中形成良好的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，在不斷的探究中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許華鋒.優(yōu)化小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究[J].遼寧教育，2014（21）：52-54.