黃淑玲

摘要：針對核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，多包涵重視“智商”，忽視“情商”;重視“成績”，忽視“思維”等方面問題。結(jié)合核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容，分析小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中應(yīng)用的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中形成良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文課堂;綜合實踐教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0098-01

核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，能夠影響學(xué)生的社會適應(yīng)能力，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成及思維的發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。語文學(xué)科教學(xué)中，需要結(jié)合語言構(gòu)建與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個方面內(nèi)容進行分析。結(jié)合小學(xué)生的日常生活實施教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深刻感受漢語言的特點，保持良好的語言應(yīng)用習(xí)慣，對小學(xué)語文教學(xué)活動的深入開展能夠產(chǎn)生重要影響。文章將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動帶來一定借鑒價值。

1.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中應(yīng)用的問題

核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，多存在著重視“智商”，忽視“情商”;重視“成績”，忽視“思維”等方面問題。

1.1 重視“智商”，忽視“情商”

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師多比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，存在著重視“智商”，忽視“情商”的問題[1]。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而忽視了學(xué)生的情感發(fā)展。學(xué)生的情感狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，也會影響學(xué)生的語文綜合實踐的興趣。長此以往也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

1.2 重視“成績”，忽視“思維”

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境下，語文教學(xué)需要遵循以學(xué)生為主體的理念[2]。但是受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，教師多比較關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的思維發(fā)展關(guān)注不足，難以滿足核心素養(yǎng)教育的要求。

語文教學(xué)中，教師多比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的個體差異關(guān)注不足。在這種問題的影響下，班級中的“學(xué)困生”數(shù)量不斷增加，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生語文知識的深入學(xué)習(xí)及學(xué)生發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用方法

核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)可以通過遵循素質(zhì)教育理念，尊重學(xué)生個體差異;豐富課堂活動形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及完善課堂評價結(jié)構(gòu)，發(fā)揮思維引導(dǎo)作用等方式，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，且逐步形成一定的語文核心素養(yǎng)。

2.1 遵循素質(zhì)教育理念，尊重學(xué)生個體差異

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)，需要遵循素質(zhì)教育的理念，尊重學(xué)生的個體差異[3]。教師需要全面落實素質(zhì)化教育的內(nèi)容，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行指導(dǎo)。在語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科體系框架技術(shù)進行建設(shè)，基于《國家小學(xué)語文教學(xué)大綱》與選用的教材從整體上進行把握[4]。教師需要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的方法，積極表達自己的想法，且能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的語文知識應(yīng)用于具體的生活中，真正彰顯語文教育指導(dǎo)的作用價值。

小學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握能力、學(xué)習(xí)能力及性格特點等方面均存在著較大差異，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要尊重學(xué)生的個體差異，明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。教師可以結(jié)合不同層次的學(xué)生實施針對性教學(xué)指導(dǎo)，比如學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以提出更高的要求，結(jié)合生活組織學(xué)生創(chuàng)編課文的結(jié)尾、續(xù)寫故事等等;針對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則需要結(jié)合三維教學(xué)目標實施指導(dǎo)，學(xué)習(xí)中的要求及目標制定相對較低等，重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，且形成語文學(xué)習(xí)的興趣。在差異性的語文教學(xué)指導(dǎo)目標設(shè)置下，能夠使每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中均有所進步、有所收獲。

2.2 豐富課堂活動形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

豐富多樣的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生語文實踐學(xué)習(xí)能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。比如教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入其中，將更多的課堂學(xué)習(xí)時間，用以學(xué)生討論和交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以提前錄制教學(xué)好教學(xué)的視頻，在學(xué)生自由的時間內(nèi)學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)中，則可以結(jié)合學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)指導(dǎo)，真正彰顯“因材施教”的教育理念。

教師需要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》這一篇內(nèi)容期間，則可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示“周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的情景”，還可以通過生字卡片、多媒體課件及課文插圖等方式，為學(xué)生介紹相關(guān)的故事資料等。教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，在“誰知道這是哪個民族的活動？他們在干什么？”等問題應(yīng)用下，使學(xué)生能夠?qū)Υ鲎鍧娝?jié)的習(xí)俗有所了解。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)生字、感知文章內(nèi)容。

2.3 完善課堂評價結(jié)構(gòu)，發(fā)揮思維引導(dǎo)作用

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)評價不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，還需要關(guān)注學(xué)生的情感與思維培養(yǎng)情況，完善課堂評價的結(jié)構(gòu)。在適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)方式下，彰顯語文“育人”的教育功能，使學(xué)生樹立正確的思想觀念與價值觀念。

比如教師可以在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，多鼓勵學(xué)生。在“你表現(xiàn)的真棒”、“你的回答非常有想法！”等話語鼓勵下，保持學(xué)生語文實踐活動參與的積極性。教師需要多引導(dǎo)學(xué)生，從合作能力、思維能力、創(chuàng)造能力等等多個方面對學(xué)生進行評價，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，滿足核心素養(yǎng)教育的要求。

3結(jié)語

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。教師需要加強對學(xué)生的指導(dǎo)。以理念創(chuàng)新、方式創(chuàng)新等路徑，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。教師需要全面落實素質(zhì)化教育的內(nèi)容，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠形成良好的語文核心素養(yǎng)，建議在小學(xué)語文教學(xué)中推廣。

參考文獻：

[1]馬銀平.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（06）：137.

[2]邱麗莎.小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論，2018（08）：221-222.

[3]朱滿偉.淺談小學(xué)語文國外敘事性作品導(dǎo)讀技巧——以《凡卡》實踐教學(xué)為例[J].科技資訊，2018，16（15）：254+256.

[4]袁衛(wèi)民.基于能力導(dǎo)向的高職《小學(xué)語文教學(xué)法》課程實踐教學(xué)改革探索[J].酒城教育，2017（03）：20-23.