雷建珍

摘要：在小學(xué)階段的的教學(xué)中，一個(gè)良好的傾聽習(xí)慣，在使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的成效。傾聽是小學(xué)生獲取知識(shí)的方式，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，因此，教師在日常的課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)和習(xí)慣，運(yùn)用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生。文章對(duì)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的問題以及傾聽能力進(jìn)行分析，對(duì)提高小學(xué)生傾聽能力的相應(yīng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;傾聽能力;策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0099-01

1.在小學(xué)階段課堂學(xué)習(xí)中關(guān)于傾聽的問題

在語(yǔ)文的新課標(biāo)上，在小學(xué)第一個(gè)學(xué)段中主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口語(yǔ)應(yīng)用與實(shí)踐，可以去認(rèn)真的聽講，對(duì)講話的內(nèi)容嘗試進(jìn)行理解。在小學(xué)的第二個(gè)學(xué)段中所要求的有認(rèn)真的傾聽，然后將聽到的話語(yǔ)中把握到主要的內(nèi)容，最后可以復(fù)述出來(lái)。而第三個(gè)學(xué)習(xí)階段就需要學(xué)生在傾聽的同時(shí)可以通過(guò)表情手勢(shì)等方面可以理解到表達(dá)的意思。主要是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)等組合性能力?？梢钥闯鰜?lái)，在每一個(gè)階段，最核心的往往都是學(xué)生的傾聽能力，都要求學(xué)生可以認(rèn)真聽講學(xué)會(huì)傾聽。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小學(xué)生的在課堂傾聽中還有許多的問題。

1.1 沒有耐心進(jìn)行傾聽

家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)度寵愛，讓本就心理沒有成熟的小學(xué)生出現(xiàn)了過(guò)度的自我，往往以自我為中心進(jìn)行思考，耐心不足、容易惱怒、自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)等缺點(diǎn)。而現(xiàn)在的家長(zhǎng)在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生安排了各種課外輔導(dǎo)班比如各種樂器班等，讓學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，也使學(xué)生一直處在鮮花與贊賞之中，這些問題都多多少少的影響到了學(xué)生的個(gè)性與習(xí)慣。從而導(dǎo)致在學(xué)校這種注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂中，缺乏聽講的耐心，不喜歡老老實(shí)實(shí)的坐在那里進(jìn)行仔細(xì)的耐心聽講甚至聽不進(jìn)去別人的話語(yǔ)而進(jìn)行打斷。

1.2 不清楚該怎么進(jìn)行傾聽

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，為了提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)性，經(jīng)常提倡學(xué)生進(jìn)行課上發(fā)言，雖然這是好的目的，然而過(guò)多的使用這種方法進(jìn)行積極性培養(yǎng)，就會(huì)忽略了對(duì)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)。一節(jié)課的時(shí)間很短，不宜過(guò)多的進(jìn)行提問，而教師以及家長(zhǎng)總是告訴學(xué)生上課要認(rèn)真的聽老師講課，最后所起到的效果很小很小。在傾聽方面，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生不僅僅是只在課上認(rèn)真的聽老師講課，還要學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的言語(yǔ)，比如在課上教師進(jìn)行提問的時(shí)候，讓同學(xué)進(jìn)行回答的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行仔細(xì)的傾聽，不僅可以逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

1.3 學(xué)生的注意力不能集中

在幾十分鐘的實(shí)際課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：在剛剛上課的時(shí)候前兩分鐘學(xué)生因課下的影響需要調(diào)節(jié)心態(tài)，過(guò)了幾分鐘后才會(huì)漸漸的處于認(rèn)真聽講的狀態(tài)，然后過(guò)了十幾分鐘之后，學(xué)生的聽講效率就會(huì)逐漸下降，最后臨近下課的十幾分鐘，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)走神、注意力轉(zhuǎn)移到了時(shí)間上、盼著下課的現(xiàn)象;在課上教師在上面正仔細(xì)的講課時(shí)，下面的學(xué)生卻無(wú)心聽課做著自己的事情;或者是在教師不注意的時(shí)候進(jìn)行擾亂課堂的行為，當(dāng)教師的目光看向?qū)W生時(shí)，學(xué)生就會(huì)處在緊張擔(dān)心和刺激感中，注意力無(wú)法長(zhǎng)久的保持。學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，兩者的教育方式和理念有著區(qū)別，讓學(xué)生從主要以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式突然轉(zhuǎn)變到小學(xué)課堂教學(xué)方式上，在幼兒園時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣無(wú)法及時(shí)的改正過(guò)來(lái)，也就出現(xiàn)了注意力不容易集中、傾聽能力的基礎(chǔ)比較弱以及自控能力較低的情況。

2.提高學(xué)生傾聽能力的相應(yīng)策略

傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的途徑，更是讓課堂教學(xué)的有效性得以加強(qiáng)，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是從傾聽開始。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是非常重要的。

2.1 以身作則，學(xué)會(huì)傾聽

在要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)傾聽之前，教師需要以身作則，為學(xué)生做出表率。教師要學(xué)會(huì)“傾聽”學(xué)生，教師既是學(xué)生的老師也是學(xué)生的朋友，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法與感受，做到尊重學(xué)生，拉近學(xué)生和教師之間的距離，為學(xué)生認(rèn)真傾聽打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)建課堂情境，吸引學(xué)生的注意力

情境教學(xué)法在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也是吸引學(xué)生的注意力進(jìn)行仔細(xì)傾聽的方法。教師可以在課上用聲情并茂的言語(yǔ)吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)兵馬俑相關(guān)的細(xì)節(jié)建造等描述來(lái)引起學(xué)生對(duì)兵馬俑的好心與興趣，在講解課文的過(guò)程中對(duì)學(xué)生講一講有關(guān)兵馬俑的故事，學(xué)生對(duì)于故事的傾聽能力從來(lái)都比單調(diào)的課文講解要強(qiáng)得多，如此使用合理的故事進(jìn)行講課的方式，不僅加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

2.3 適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要使用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)對(duì)學(xué)生的聽講狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如“這位同學(xué)是聽講最認(rèn)真的一個(gè)”、“同學(xué)你真棒，這么長(zhǎng)時(shí)間聽的都很用心”、“你的聽講狀態(tài)不太好哦，繼續(xù)加油”，再比如在學(xué)生進(jìn)行回答的時(shí)候，對(duì)某位認(rèn)真傾聽的同學(xué)進(jìn)行夸獎(jiǎng)“大家要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，這位同學(xué)很有禮貌，一直在仔細(xì)的聽同學(xué)們的發(fā)言呢”等，使用這樣的方法時(shí)刻的提醒和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)課堂中教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，通過(guò)各種方法提高學(xué)生的傾聽能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促使小學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到加強(qiáng)。

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