陳寅君

摘要：英語朗讀的提高是對學生英語朗讀的重要體現(xiàn)，同時也能反映英語語言習慣、語言邏輯的整體方式，英語朗讀在英語的學習中需要掌握的重要技能。小學生的英語朗讀能夠需要采取系統(tǒng)的培訓和教學，不是在短時間內就可提高的。在英語學習的過程中，朗讀占據(jù)重要的地位。小學英語核心素養(yǎng)的培訓，是現(xiàn)代化社會教育中對學生發(fā)展和能力提出的一項重要要求，小學英語核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)了學生對英語文化交流、理解的能力。在小學英語學習核心素養(yǎng)培訓中，要重視朗讀在學習中的地位和發(fā)追的作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;朗讀教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0113-01

在英語教學中，不僅要帶領學生理論學習，老師也要重視朗讀教學，讓學生通過準確朗讀英語課文掌握正確的單詞讀法，提高學生英語的表達能力，提高學生的學習效果[1]。對于小學的學生，英語學習有一定的困難，不僅是單詞，單詞發(fā)音對學生教學也具有較大難度，小學在英語學習中經(jīng)常會出現(xiàn)知識難以理解的情況，從而會對學生的英語質量造成很大影響，也不利于調動學生對學習的積極性。朗讀教學，在一定范疇中能夠促進學生模仿力的進步，學生要先學會單詞的發(fā)音，然后在模仿朗讀的基礎上加強對英語知識的理解，從而更加學生的學習效果。

1.小學英語朗讀教學中存在的問題

1.1 教學方法出現(xiàn)問題

在小學學習中，英語學習的難度包括學生單詞背誦和單詞朗讀發(fā)音等，還有一些老師為了提高學生快速記憶單詞的能力，帶領學生朗讀是，讓學生在單詞上標注中文發(fā)音，從而加強學生對英語單詞的記憶，短期內也不會出現(xiàn)嚴重的問題，長期發(fā)展后，學生會對這種記憶模式產(chǎn)生依賴，一旦接觸新單詞就采用中文發(fā)音的輔助下進行記憶，這種情況會嚴重影響學生的英語單詞發(fā)音，也阻礙了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

1.2 老師教學方向發(fā)生錯誤

受到傳統(tǒng)教學的影響，還有一些老師在實施小學英語朗讀教學的過程中，讓學生反復機械的朗讀，指導學生脊柱英語單詞，從而導致學生對英文單詞缺乏學習的積極性和好奇心，從而學生喪失了主動獲取知識的能力，學生跟隨老師朗讀的時候都只是敷衍了事，無法做到深入的記憶，影響學生的整體學習質量[3]。

1.3 學生恐懼朗讀學習

我們都知道，學習一門語言，朗讀是非常重要的，學生在英語學習中一定要大聲勇敢的朗讀出來，也不必恐懼讀錯或不懂，在小學英語學習階段，很多學生都無法理解到朗讀在學習中的重要性，有很多學生恐懼朗讀，害怕讀錯，在英文朗讀的過程中缺乏朗讀的信心，從而無法提高學生的英語學習效果[4]。

2.在核心素養(yǎng)的教學下小學英語朗讀教學的主要措施

2.1 實施小組合作從而激勵學生朗讀學習

在小學英語的教學過程中，恐懼朗讀就無法真正提高英語的學習質量。只有大聲朗讀，才能知道自己的發(fā)音問題出在哪從而及時糾正，但是一些學生的自尊心較強或信心較弱等，都無法在學習中大聲朗讀，從而也無法體現(xiàn)出英語朗讀教學的優(yōu)勢，導致朗讀教學無法發(fā)揮其價值。老師通過小組合作學習能夠為學生營造一個良好的氛圍，讓學生都能勇敢的讀出來。比如在Happybirthday的學習中，老師要將學生分組，然后保證分組的合理性，學生以小組為單位進行朗讀，老師要組織學生在小組內進行大聲朗讀聯(lián)系，鼓勵性格內向的學生融入到集體中，感受英語朗讀學習的樂趣。老師還能讓學生在完成朗讀后進行齊讀，激發(fā)學生的競爭意識和集體榮譽感。

2.2 不斷完善教學方法以提高語言表達的能力

教學手段的選擇是對老師教學理念的反應，也對學生的英語學習質量有嚴重影響。老師要積極的轉變自身的教學模式，不斷完善自身教學手段，調動學生在英語朗讀學習中的積極性，提高學生的英語學習能力。在教學手段實際應用中，老師還可借助多媒體教學手段提高學生朗讀能力，教學手段能夠繼發(fā)學生的英語學習積極性，也能糾正學生錯誤的英語發(fā)音，促進學生語言表達力的提高[5]。同時，學生在播放錄音帶學習的時候，要跟著錄音帶進行朗讀，從而可有效糾正錯誤的發(fā)音，老師還可以讓學生自由對答，營造靈活、活潑的教學氛圍。

3，結語

小學學生在進行學習的時候，更多都是尊重自己的喜好和興趣，因此激發(fā)學生的學習興趣對提高學生學習效果具有重要意義。小學英語朗讀的教學中，要激發(fā)學生主動探索知識的能力，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學生的學習效率。做為英語老師，也要開展相應的活動，通過激發(fā)學生的學習興趣開展教學活動，老師也要帶領學生進行英語單詞的朗讀，并且解釋單詞的釋義，激發(fā)學生的興趣。對于小學的學生，英語學習有一定的困難，不僅是單詞，單詞發(fā)音對學生教學也具有較大難度，小學在英語學習中經(jīng)常會出現(xiàn)知識難以理解的情況，從而會對學生的英語質量造成很大影響，也不利于調動學生對學習的積極性。朗讀教學，在一定范疇中能夠促進學生模仿力的進步，學生要先學會單詞的發(fā)音，然后在模仿朗讀的基礎上加強對英語知識的理解，從而更加學生的學習效果。

參考文獻：

[1]王小燕.從“讀寫教學”走向“核心素養(yǎng)”——基于小學英語學科核心素養(yǎng)的“Read and write”教學實踐與思考[J].小學教學設計（英語），2017，（10）：5-9.

[2]朱環(huán).朗讀：小學英語教學不可或缺的養(yǎng)分[J].教書育人（校長參考），2014，（8）：51-51.

[3]張翠蘭.關于小學英語朗讀教學的思考[J].速讀（上旬），2018，（10）：211.

[4]馬靜超.小學英語教學中高效朗讀策略研究[J].考試周刊，2018，（84）：109.

[5]管敏.越讀越快樂——小學英語朗讀訓練教學[J].文存閱刊，2018，（20）：132.