中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0125-01

案例背景：

部編教材第三冊(cè)第一單元的主題是“大自然的秘密”，單元內(nèi)編排了三篇課文，分別是：《小蝌蚪找媽媽》、《我是什么》和《植物媽媽有辦法》。根據(jù)單元主題，希望學(xué)生在閱讀中知曉大自然中的變化規(guī)律和簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，更加熱愛(ài)大自然，激發(fā)學(xué)生對(duì)于探究大自然、探究科學(xué)奧秘的興趣。對(duì)于這樣的科學(xué)童話類(lèi)型的文章，在課堂教學(xué)方面該如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)了一些思考。

部編教材不同于滬教版教材，滬教版每學(xué)年的第一課多和“春天”、“太陽(yáng)”有關(guān)，但部編教材在課文編排的內(nèi)容、形式上與前冊(cè)都有一定的連續(xù)性。第二冊(cè)的最后一單元里安排了兩篇與動(dòng)物相關(guān)的連環(huán)畫(huà)課文，旨在讓學(xué)生借助圖片來(lái)理解課文、自主識(shí)字等等。第三冊(cè)的第一篇課文就是《小蝌蚪找媽媽》，這是一篇傳統(tǒng)課文，但是部編教材也賦予了它不同的新意。在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生講故事、運(yùn)用多元的方法體會(huì)動(dòng)詞的精妙是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在這兩方面思考如何設(shè)計(jì)適恰且生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

片段呈現(xiàn)：

1.理清明線、尋找暗線，了解青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程

師;終于找到媽媽啦，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，能不能像大家介紹一下自己的媽媽呢？

生自由練說(shuō)、指名借助板書(shū)說(shuō)、借助青蛙圖片說(shuō)。

師：原來(lái)小蝌蚪小的時(shí)候是……（指圖片）

生：大腦袋、黑灰色的身子、甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

師：而媽媽的特點(diǎn)呢？

生：四條腿、寬嘴巴、頭頂上有兩只大眼睛、披著綠衣裳……

師：他們樣子的差別可真大呀！難怪小蝌蚪不知道自己的媽媽是誰(shuí)，要去問(wèn)要去找了呢！終于找到媽媽了，青蛙媽媽看到自己的孩子也很高興，笑著說(shuō)……

生朗讀：好孩子，你們已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了，快跳上來(lái)吧！

師：在找媽媽的過(guò)程中，他們又是怎樣長(zhǎng)大的呢？請(qǐng)你讀讀課文找找相關(guān)的句子。

《小蝌蚪找媽媽》的課文內(nèi)容是學(xué)生喜歡的童話故事。有位專(zhuān)家老師曾經(jīng)在講座提到過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中安排讓學(xué)生講故事的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力。課文是雙線結(jié)構(gòu)，明線在于小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，而暗線則是小蝌蚪的生長(zhǎng)變化。在教學(xué)過(guò)程中，我的處理方法是先學(xué)習(xí)小蝌蚪的外貌，接著理解明線，帶著學(xué)生一起根據(jù)鯉魚(yú)、烏龜?shù)奶崾菊业角嗤軏寢專(zhuān)偻ㄟ^(guò)小蝌蚪和青蛙媽媽的外貌對(duì)比引出暗線，學(xué)習(xí)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。這其中就需要學(xué)生完成三個(gè)故事的講解—找媽媽、變青蛙和一邊找媽媽一邊變青蛙。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地利用課本中的插圖，利用好這些插圖組成的連環(huán)畫(huà)進(jìn)行“講故事”。有了這樣的思路，課堂教學(xué)的進(jìn)行也有了“支點(diǎn)”，萬(wàn)變不離其宗，只要抓住線索，課文的學(xué)習(xí)也不致于會(huì)“散”。

2.多元方式體會(huì)表示動(dòng)作的詞

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第三自然段，烏龜口中小蝌蚪的媽媽又有哪些特點(diǎn)呢？

生：頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

師：披著綠衣裳，和“穿著綠衣裳”有什么不同呢？我們借用一下韜韜小朋友的外套，來(lái)演示一下。

生演示穿外套、披外套。

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法？

生：穿，就是穿進(jìn)去，披，就是披在外面。

生：穿就是把手都伸進(jìn)去，把肚子也遮住，披就是披在肩膀上，沒(méi)有遮住肚子。

師：小朋友們看得很仔細(xì)，我們看看青蛙的圖片，綠色覆蓋在了青蛙的背部，而它的肚皮并不是綠色，是白色的。所以這里用了“披”這個(gè)詞語(yǔ)。平時(shí)我們還可以說(shuō)披什么呢？

生：披上一件外套。

生：媽媽給我披上毯子。

部編教材的特點(diǎn)之一就是雙線結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元不僅有人文主題還有語(yǔ)文要素主題，這一單元中語(yǔ)文要素的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要在于積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。這個(gè)重點(diǎn)在三篇課文中都有明顯的體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中融入對(duì)于動(dòng)詞的理解也是需要教師在備課時(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合?！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃闹性S多動(dòng)詞的運(yùn)用都很精妙，但是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)詞義難度比較大，在課堂中我采取的方法是請(qǐng)學(xué)生自己演一演，或者是同桌之間演一演，通過(guò)表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體會(huì)。比如在理解“披”和“穿”的不同時(shí)，我先讓學(xué)生演一演，有些學(xué)生做出來(lái)的動(dòng)作是一樣的。在效果不佳的情況下，進(jìn)行第二課時(shí)時(shí)正巧發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)有一位學(xué)生穿了一件外套，便直接請(qǐng)這位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)利用外套演示這兩個(gè)動(dòng)作，這樣學(xué)生一目了然，隨后再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭表述，或是結(jié)合生活進(jìn)行說(shuō)句練習(xí)，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

案例總結(jié)：

科學(xué)童話具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以在教學(xué)過(guò)程中抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)進(jìn)行理解也是體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)性的一部分。除此之外，也正是因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)性，所以課文的線索十分清晰，內(nèi)容也是清晰明了，學(xué)生能夠通過(guò)看插圖、根據(jù)課文的線索正確地進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)因?yàn)槭峭捁适?，分角色的朗讀、表演讀也能夠提升課堂的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)于課堂的興趣，是需要教師用自己的智慧，打造多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)去提升的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，都要努力做到在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)加強(qiáng)課堂的趣味性。

作者簡(jiǎn)介：尹欣悅（1992.09）女，漢族，上海人，本科學(xué)歷，初級(jí)職稱(chēng)，從事教師工作。