傅梅

摘要：在二年級時，學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的寫話能力，學(xué)生觀察、想象的能力也都有了提高，這時教師對寫話也提出了更高的要求。與此同時閱讀量少、詞匯量積累太少、部分學(xué)生在寫話訓(xùn)練中依然不能把話說清楚等問題在學(xué)生中非常普遍。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)從低段開始。因此，我們應(yīng)該重視低年級的寫話教學(xué)，采取科學(xué)合理的方式學(xué)生們對寫話產(chǎn)生興趣，有目的、有計劃、有步驟地進行寫話訓(xùn)練，從而為以后的習(xí)作教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);教學(xué)問題;教學(xué)提開策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0127-01

引言：寫話教學(xué)是低年級學(xué)生掌握遣詞造句技巧、學(xué)會書面語言表達自己的重要階段，但實際情況是學(xué)生最不愿意上的課就是寫話練習(xí)，寫話作品質(zhì)量較低，學(xué)生覺得寫話練習(xí)難度太大。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取針對性措施去改變這一狀況，使得寫話練習(xí)變得更加簡單。

1.小學(xué)二年級語文寫話教學(xué)存在的問題及原因

1.1 寫話教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活

當(dāng)前小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)內(nèi)容單調(diào)無味，沒有生活感。教師在寫話教學(xué)內(nèi)容的選取上出現(xiàn)了唯課本教材的現(xiàn)象。從對教材的了解看，書本上有關(guān)寫話教學(xué)的內(nèi)容不多，教師缺少對學(xué)生感性生活世界的挖掘，未能利用教材上與生活相聯(lián)系的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫話，讓學(xué)生在體驗中獲得感悟。寫話本來源于生活，理應(yīng)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是教師未能把寫話教學(xué)延伸到生活中，忽略學(xué)生的生活體驗，在一定程度上導(dǎo)致寫話教學(xué)與實際生活相脫離。

1.2 寫話教學(xué)內(nèi)容貧乏

從教材中有許多豐富有趣的課文內(nèi)容可以運用于寫話教學(xué)中，但是教師沒有深入研究課文內(nèi)容，從學(xué)生的興趣愛好入手深人挖掘教材中豐富有趣的課文內(nèi)容當(dāng)作寫話教學(xué)的話題，浪費教材內(nèi)容中的寫話教學(xué)資源。同時，在寫話教學(xué)中，部分教師側(cè)重于傳統(tǒng)知識作為寫話教學(xué)內(nèi)容，忽視從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，未能做到與學(xué)生生活緊密聯(lián)系深入挖掘?qū)W生豐富有趣的日常生活資源，激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。

1.3 寫話教學(xué)評價方式單一

教學(xué)評價對于教學(xué)效果的檢驗具有很重要的影響，教師不能忽視教學(xué)評價的作用，但在實際寫話教學(xué)中出現(xiàn)了寫話教學(xué)評價方式單一、評價用語匱乏的現(xiàn)象。教師在改寫話作業(yè)時，對于寫話表現(xiàn)好的同學(xué)，經(jīng)常使用的評價詞語就是“棒”、“不錯”、“好”這些機械性評價，未標(biāo)明學(xué)生哪一處寫得好。有的教師甚至只寫分?jǐn)?shù)，未見鼓勵性評語，這樣的做法會導(dǎo)致學(xué)生缺少鼓勵，未能從寫話練習(xí)中學(xué)到寫話方法。

2.小學(xué)二年級語文寫話教學(xué)的提升策略

2.1 夯實基礎(chǔ)朗讀教學(xué)，增強學(xué)生的語言理解能力

一定的語言理解能力以及詞匯累積量，是學(xué)生寫話的基礎(chǔ)。之所以的運用朗讀的形式，便是由于朗讀相對更加適合小學(xué)二年級學(xué)生。該年級的學(xué)生還并未掌握較多生字、生詞，使得學(xué)生很掌握默讀、速讀等學(xué)習(xí)能力。教師可以積極的利用朗讀的手段，幫助學(xué)生掌握生字、生詞。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版二年級上冊“植物媽媽有辦法”時，教便可以帶領(lǐng)學(xué)生逐段落的進行朗讀。通過學(xué)生們有感情的朗讀，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確的掌握“植、刺、底、炸、靠、察、離”等生字的讀音，感受蒲公英、豌豆、蒼耳等植物的生長秘密。通過朗讀的手段幫助學(xué)生深刻的掌握生字、生詞。在提升自身語言表達能力的同時，幫助學(xué)生初步去感知怎樣用語文寫作的手段去表達自己的情感，切實的增強了學(xué)生的語言表達能力。

2.2 從生活中選取寫話內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語言運用能力

小學(xué)低年級學(xué)生是認(rèn)識世界、初步探索語言的階段，為了增強學(xué)生語文寫話能力，教師可以積極的從學(xué)生的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語文寫作的手段來表達自己的真情實感、表達自己的所見所聞。生活中的實際事物是小學(xué)生能夠真切感受到的真實體會，更便于學(xué)生寫話，要讓學(xué)生體驗到寫話的樂趣，首要的是要想方設(shè)法拓展學(xué)生生活空間，豐富學(xué)生生活，帶他們?nèi)ンw驗生活。例如可以在家庭生活中體驗，可引導(dǎo)學(xué)生在“今天我當(dāng)家”、“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)活”等活動中扮演角色，鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，加強兩代人之間的溝通。同時要進行寫話方法的指導(dǎo)，不放過情感變化之處，要求學(xué)生盡可能寫好體驗筆記，以求生活在頭腦中留下深刻印象。教師也可以讓學(xué)生從家中帶一些平時生活中拍的照片來學(xué)校，讓學(xué)生上臺展示自己帶來的照片，利用這些照片作為寫話教學(xué)內(nèi)容，使寫話內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，表達出內(nèi)心的真實情感。

2.3 創(chuàng)設(shè)寫話情景，激發(fā)學(xué)生初步審美能力

教師可以針對某一個切實的話題開展情境創(chuàng)設(shè)，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到寫話教學(xué)中，切實的在寫話教學(xué)的同時樹立二年級小學(xué)生正確的思想價值觀念，使學(xué)生將正確的審美情感融入到自己的寫作內(nèi)容中。例如，以“文明與禮貌”為主體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演情景。針對不同情景學(xué)生們的表現(xiàn)進行寫話。首先教師可以給出“過馬路時的文明與禮貌”、“學(xué)校中的文明禮貌”、“家庭中的文明禮貌”等幾個場景。其次，教師可以引導(dǎo)同桌之間，針對以上三種情境中的文明禮貌行為進行研討并表演，并隨機叫上幾組同桌上臺表演。最后，便是引導(dǎo)學(xué)生進行寫話。切實的利用情境創(chuàng)設(shè)的手段，使學(xué)生在表演中深刻地感知了在不同情境下應(yīng)該遵守的文明禮貌行為，并通過自主的整合將自己的情感在寫話中進行表達，切實的在寫話教學(xué)中融入了趣味因素和審美因素，提升了寫話教學(xué)的深度。

2.4 多給予激勵性評價語，增加學(xué)生的寫話興趣和動力

對于小學(xué)二年級學(xué)生的寫話，教師主要給予積極的鼓勵性評價，以表揚為主，持欣賞的態(tài)度評價學(xué)生的寫話，對于每一份寫話作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)批改，努力尋找每一個閃光點，哪怕是一點點進步，都要給予鼓勵性的評價語。同時可以適當(dāng)使用一些特殊符號或者在網(wǎng)上買一些獎勵貼畫，有笑臉的，豎大拇指的，把這些貼貼畫貼在寫得好的學(xué)生的作業(yè)上，讓學(xué)生直觀地感受到老師的稱贊，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

3.結(jié)語

綜上所述，寫話訓(xùn)練作為小學(xué)二年級語文課程的重點內(nèi)容，其價值是不容小覷的，需盡全力保證寫作教育教學(xué)的有效性。尤其是需要從寫話練習(xí)簡單化的方向入手，結(jié)合學(xué)生寫話練習(xí)的感受，實時調(diào)整寫話練習(xí)的方式和方法，由此引導(dǎo)學(xué)生進入到一個自由的寫話練習(xí)空間，保證其想象力能夠得到激發(fā)，語言表達能力得到鍛煉。

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