陳曉霞

摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，加上人與人之間交往的日益密切，一個人的口才表達能力和口語交際能力成為了定義人才的重要標準之一，口語交際能力因此成為每一個現(xiàn)代社會成員的必要技能，這一能力順理成章也就成了學校語文教學中的關(guān)注重點之一。重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，己經(jīng)成為了世界各個國家教育的共同趨勢，要想提高一個國家的交際能力，必須從小學起就重視學生對口語交際的能力進行訓練。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0142-01

1.創(chuàng)建口語交際教學新模式

1.1 合作學習

口語交際具有雙向和多向互動的的特性，學生間相互討論、相互交際，在交際中相互學習，并對對方的反應相互補充、評價、啟發(fā)。因此，教師和學生在教學中要注意角色的轉(zhuǎn)換，師生之間除了教和學的授受關(guān)系以外，也可以像日常社會那樣進行正常的語言交流，成為互動對象;同時學生和學生之間也可以構(gòu)成交際關(guān)系，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。

1.2 拓展交流

通過拓展口語交際的時間和空間，來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。學習的來源不單單只是通過課上所習得，我們應該認識到，生活即語文，應當引導學生在日常生活中隨時學習語文。因此，口語交際訓練應以課堂為本，向課外、校外拓展;立足教科書，向書外開放。這就是說，倡導學生走出課堂，擺脫灌輸思想的束縛，走進大自然，貼近大自然。

2.豐富語文口語交際的課程資源

課程資源是指課程要素的直接來源以及實施學校課程的必要而直接的條件，具體包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生本身不同的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗以及學習方式、教師在課堂上實施的教學策略都是直接的課程資源。校外課程資源主要包括校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

在信息快速發(fā)展的時代，運用多媒體、網(wǎng)絡資源等手段已成為主流。語文課程標準指出：“教師應靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式。”在口語交際課堂上能夠運用圖文、聲音、動畫等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，實現(xiàn)視覺、聽覺、語言相結(jié)合，符合學生規(guī)律，使學生在課堂卜獲得收獲的最大化。因此教師需要在課堂上多運用一些多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡教學手段，合理利用在課堂活動中，提高教學的效率。

3，加強口語交際課內(nèi)外訓練的聯(lián)系

語文教師除了在課上進行口語交際訓練外，在語文課之外也要注意隨時對學生的口語能力進行訓練。如果在語文課堂上安排了關(guān)于普通話等聽說方面的訓練，那么在課外就安排一些經(jīng)典誦讀或者辯論比賽，讓課內(nèi)課外訓練銜接;同時，口語交際的訓練不僅僅局限在語文課上，還可以把口語交際訓練擴展其他學科中去，數(shù)理化等學科教師的配合可以讓口語交際更加廣泛;抓住學生在家庭練口語交際的機會也是讓學生的口語交際能力得到提高的絕好機會，讓他們的父母及親近的人及時地對他們的行為加以指導并調(diào)整。不斷地從擴大口語交際訓練領域著手，促進學生口語能力的提高。

與此同時，陳鶴琴的“活教育”也為我們提供了依據(jù)，強調(diào)了以“做”為基礎，不僅確立了學生的主體地位，也激發(fā)學生在實踐中獲得真知的興趣;根據(jù)后現(xiàn)代的相關(guān)理論，語言可以在實踐中得以訓練和指導，當學生積極發(fā)揮主觀能動性，積極投身于實踐時，能夠促使學生的口語交際能力得到提升;建構(gòu)主義理論中也提出要想讓學生對所學的知識產(chǎn)生深刻的印象，就必須讓學生深人到真實的世界中去感受、體驗。

除此以外，我們口語交際能力的提升也離不開課前課后大量的練習，還需要通過依仗練習得以實現(xiàn)。在教師的啟發(fā)引導下，有計劃、有目的地運用“全面滲透”的觀點。同時，在編排口語交際課外內(nèi)容的時候，老師一邊結(jié)合自己自身的經(jīng)歷，一邊依據(jù)學生的情況以及課程標準，對課內(nèi)相關(guān)的內(nèi)容進行一些課外資料的補充，進而達到我們的口語交際教學目的。

4.運用表現(xiàn)性的評價方法

一提到對學生進行評價，大家就會聯(lián)想到考試。不可否認，考試確實有它存在的必要性，它通常被社會用來作為選拔、一檢測人才的標準，但是它的規(guī)模是較大的，很少考慮以個體生活為單位，它往往更多關(guān)注的是考試的信度而不是效度，它不能夠完全滿足學生學習的需要，也不能夠提供給教師有效的教學決策方面的信息，且考試的結(jié)果通常沒有經(jīng)過專業(yè)化的處理，學生不能從結(jié)果中得到正確的反饋，也就無法為學生的進一步學習提供正確指向。

隨著社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷提高，語文課程標準明確提出了口語交際的目標是讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。而想要達到此目標，就必須讓學生在真實的情境中交流。同時對他們的表現(xiàn)運用表現(xiàn)性評價方法，表現(xiàn)性評價關(guān)注的就是學生知道什么和能做什么，通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、文字表達能力、思維能力、實踐能力及學習成果與過程的測驗?！?/p>

當然，表現(xiàn)性評價不僅僅評價學生“知道什么”，還評價學生“能做什么”。譬如我們評價一位老師是否能夠勝任其本職工作，主要看他在課堂上的領導表現(xiàn)情況，而不單單只是籠統(tǒng)地看他了解多少教育心理學的知識。在通常情況下，我們對學生的口語能力測量只通過多項選擇題等選擇式紙筆考試，事實上，這個學生的真正的口語交際能力卻無從考量，這就要求我們要評價出學生的真實能力，同時，表現(xiàn)性評價也體現(xiàn)了課程標準與教學的一體化，以此來提升學生的能力。

5.結(jié)語

口語交際教學作為語文教學的五大板塊之一，無論在理論研究還是在實踐探索，都是最薄弱的一個板塊。但是，語文作為語言學習的重點科目之一，口語交際是學生必須掌握的重要能力，且口頭語言是人類使用最多的語言方式，人們在學習、工作、生活都離不開口頭語言。據(jù)統(tǒng)計，一般人的口頭語言使用頻率是書面語言的六倍，這是由于口頭表達方便又快捷所決定的，說話者和接受者都能第一時間捕獲到信息，因此口語交際用于社會交際的優(yōu)勢是很明顯的，小學語文教師應該通過加強口語交際課內(nèi)外訓練的聯(lián)系、豐富語文口語交際的課程資源等方式提升語文課堂口語交際教學效果。

參考文獻：

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