樊齊玲

摘要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在“一言堂”，課堂教學(xué)缺乏趣味性。主要原因是廣大農(nóng)村教師缺乏對《2018最新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》的解讀和重視，教學(xué)時按照傳統(tǒng)的教授法教學(xué)，缺乏將《新課標》運用到教學(xué)實踐。造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習缺乏興趣，教學(xué)質(zhì)量相對滯后。為了更好地提高廣天小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識，構(gòu)建高效課堂。本文舉例說明構(gòu)建《新課標》下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂策略，才能達到真正的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0155-01

最近，就《2018最新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》進行了深入學(xué)習，并結(jié)合自己平時的教學(xué)實際，找到了數(shù)學(xué)教學(xué)與新課標的差距?，F(xiàn)就其中幾點感受與大家交流交流。

1.使得人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

這句話是課標的第一條總綱中的核心句。要達到這個目標，教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，都要做“面向全體學(xué)生”。這讓人不禁聯(lián)想到曾經(jīng)在數(shù)學(xué)送教班聽的幾節(jié)公開課，課前老師們幾乎都作了充分準備，教學(xué)流程非常清晰，可是美中不足的是幾乎每節(jié)課中，教師抽的發(fā)言“明星”就是那么幾個愛舉手的學(xué)生（應(yīng)該是對數(shù)學(xué)有興趣的）。教師只顧上完自己的教學(xué)設(shè)計，而忽略了班上中等生、后進生的數(shù)學(xué)發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，該究竟該如何處理呢？建議從這幾個方面入手：

（1）數(shù)學(xué)問題的設(shè)計具備層次性。了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認知水平，設(shè)計符合班級不同認知水平層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)問題。一節(jié)課中，不同層次的學(xué)生都參與課堂，充分展示自己的數(shù)學(xué)技能。尤其是一部分不舉手的“聽眾”，老師要給他建立學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心，才讓學(xué)生有發(fā)展的機會。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓這些常常被“忽略”的兒童有機會參與課堂，讓學(xué)生真正感受到老師沒有放棄自己。讓學(xué)生記住老師說的“加油，還有進步的可能。”

（2）教學(xué)評價也要面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂中，常常要訂正計算結(jié)果。老師在訂正答案時，往往會說：“與課件中答案一致的同學(xué)，請舉手。”或者說：“同意某某同學(xué)答案的，請舉手?！?，這樣的訂正，老師暗中明確了正確的結(jié)果，也是想了解結(jié)果正確的學(xué)生有多少。這樣做表面無可厚非，而實質(zhì)上變相表揚了做正確的同學(xué)而忽略了沒有做正確的同學(xué)。其實，只要老師再增加一句：有不同意見或者不同答案的，請舉手說說。這就無形中幫助了“后進生”，照顧了“后進生”的發(fā)展。

（3）批改作業(yè)更要面向全體。批改作業(yè)的方式要多樣化。對學(xué)生人數(shù)多的（一般30人以上的），一般我們不提倡全批全改，因為這樣花的時間太多了。分組輪流抽改，那么在分組時，如果一個組10人，這10人應(yīng)該代表班級里的優(yōu)生、中等生、后進生（即不同層次的學(xué)生），而不應(yīng)該習慣性地只改“優(yōu)生”的作業(yè)。因為這樣批改作業(yè)，既了解不同層次學(xué)生掌握知識的情況，又為下節(jié)課的教學(xué)目標確定提供了依據(jù)。

2.學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者

這是新課標第三條中論述的，這句話明確說明了在教育教學(xué)活動中老師和學(xué)生扮演的角色。角色定位對于每位教師非常重要。回想以前的課堂，經(jīng)常是講得口干舌燥，一節(jié)課上，有時除了提幾個簡單的問題，抽學(xué)生回答外，幾乎就一個人在講，學(xué)生都成為聽眾，有時全班一起回答一些數(shù)學(xué)問題。在新知識教學(xué)中，又生怕學(xué)生講不清楚，或者擔心讓學(xué)生講太多會耽誤課堂時間。一般是按“出示課件講例題（學(xué)生聽）——學(xué)生做練習題（學(xué)生做）——老師訂正（學(xué)生聽）——布置作業(yè)（學(xué)生做）”，學(xué)習新課標后，本人認識到：這樣的課堂多么枯燥無味！而且從角色定位上看，學(xué)生活動與教師活動基本是孤立的單邊活動。這完全不符合新課標的角色定位，學(xué)生的主體作用從何而談呢？

在一次培訓(xùn)中，有幸觀看了一節(jié)全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比賽一等獎的視頻。這節(jié)課是湖北省邵琳老師上的三年級數(shù)學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”第一課時，邵老師啟發(fā)學(xué)生運用九九乘法表去“試商”，完全放手學(xué)生去思考試商的過程，充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?？谑鐾暝嚿踢^程后，接著動筆練習試商。發(fā)練習題卡，做完后，邵老師讓兩位學(xué)生去展示臺前講清楚自己題卡做的題的試商過程。老師提示說：如果一位同學(xué)沒有講清楚，另一位同學(xué)補充。農(nóng)村部分教師習慣上的做法是怎樣的呢？抽取學(xué)生的作業(yè)交到展示臺，就請一位學(xué)生判斷正誤。或者老師包辦直接判斷正誤。完全沒有意識如何讓學(xué)生成為主體，如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性呢？可不可以試著讓學(xué)生幫老師講解，老師幕后指揮呢？大膽嘗試，就像帶學(xué)走路的小孩一樣，“先扶后放”，“循序漸進”，逐漸改變反復(fù)講解、重復(fù)訓(xùn)練的被動學(xué)習方式。這才是明智的選擇。當然“讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，發(fā)揮學(xué)習的自覺主動性”，并不是流于形式，不是想像的那樣簡單。

3.課堂教學(xué)的必要性

“課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，已發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，孤立學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握恰當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習方法?！边@句話出自課標的第2自然段，它強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實質(zhì)。接著第3自然段強調(diào)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)方法、方式是多種多樣的。我記憶深刻的是“學(xué)生學(xué)習應(yīng)當是一個生動活潑的主動的富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！边@些指導(dǎo)思想對于我們數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動具有不可估量的作用。就其中的“要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣”這一點談?wù)勛约旱捏w會，認為數(shù)學(xué)學(xué)習習慣應(yīng)該包括書寫工整、認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等。

參考文獻：

[1]栗勇.讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來——以人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《三角形面積計算》為例[J].教育革新，2016（10）.