薛鈺潔

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0189-02

日前，筆者有幸參加了省小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展示的觀摩活動(dòng)，并對(duì)焦老師執(zhí)教的繪本課Pete the Cat I Love My White Shoes印象頗深，焦老師選擇了一個(gè)十分正能量的繪本，大概是為了與故事主人公酷酷的性格相襯，焦老師穿著十分朋克，開(kāi)場(chǎng)她以一首We Will Rock You成功點(diǎn)燃了現(xiàn)場(chǎng)氣氛，繼而通過(guò)引發(fā)學(xué)生思考推測(cè)、模仿主人公說(shuō)話語(yǔ)氣、體驗(yàn)情景等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生感受主人公的性格品質(zhì)，從而形成正確的人生觀。

1.呈現(xiàn)話題，激活思維

1.1 喚起話題，歌曲助熱

上課伊始，焦老師通過(guò)自問(wèn)生答的方式，讓學(xué)生初步了解教師喜歡的顏色、食物、活動(dòng)，不僅拉近師生之間的距離，還自然地引出焦老師喜歡搖滾，之后焦老師播放歌曲We Will Rock You，與學(xué)生一起rock，立刻點(diǎn)燃了現(xiàn)場(chǎng)氣氛。

【賞析】焦老師通過(guò)自問(wèn)生答的方式自然過(guò)渡到話題，接著用一首非常搖滾的歌曲成功點(diǎn)燃了現(xiàn)場(chǎng)氣氛，不僅為接下來(lái)的故事埋下伏筆，還成功將學(xué)生的注意力拉到了課堂上。

1.2 借助封面，激發(fā)想象

在歌曲助熱后，焦老師介紹了一位新朋友，一只名為Pete的貓，他也非常喜歡搖滾歌曲，從而引出今天的繪本故事I Love MyWhite Shoes，接著讓學(xué)生觀察繪本封面，讓他們通過(guò)封面初步了解主人公的外在形象，并通過(guò)課件的動(dòng)圖特效讓學(xué)生注意到Pete閃閃發(fā)光的白鞋。

T：Can you say anything else about Pete’s white shoes？

S1：His shoes are nice.

S2：They are beautiful.

S3：They are shining.

S4：They are new.

T：Wonderful.1le shoes are new.We can also say“They arebrand-new.”（教授brand-new）

【賞析】閱讀前焦老師通過(guò)繪本的封面，簡(jiǎn)單介紹了故事主人公Pete，并介紹他有一雙全新的白鞋，立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，到底這是一只怎樣的貓，他和他的白鞋究竟會(huì)發(fā)生怎樣的故事？

2.圍繞主題，走進(jìn)故事

2.1 觀看課件，感知故事

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了繪本的主人公后，焦老師用課件導(dǎo)讀的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的好奇和探索，讓學(xué)生進(jìn)一步了解發(fā)生在主人公與新白鞋之間的故事。

Pete非常喜歡自己的新白鞋，于是他穿著新白鞋彈著吉他高興地走在街上，焦老師引出“walking down the street”，鼓動(dòng)學(xué)生一起模仿Pete彈著吉他走在街上的動(dòng)作，感受Pete興奮的心情。之后焦老師在句中標(biāo)注了重讀、升調(diào)、降調(diào)，通過(guò)聽(tīng)音模仿“Petethe cat was walking down the street in his brand-new whiteshoes.”，幫助學(xué)生以主人公的身份去體驗(yàn)故事。

T：Pete loved his white shoes so much，he sang this song：I LoveMy White Shoes.（播放Pete唱的歌，并鼓勵(lì)學(xué)生跟唱，引出Pete的歌I Love My White Shoes，揭題。）

T：How did Pete feel when he sang the song？

S：Very happy/excited.

T：Yes，this time let's sing the song happily！

I賞析Pete卜常喜歡自己的新白鞋，他彈著吉他唱著歌走在街上，無(wú)比享受這份喜悅，焦老師通過(guò)讓學(xué)生模仿Pete的動(dòng)作，充分感知此時(shí)主人公的心情，并通過(guò)Pete的歌揭示主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2 閱讀文本，體悟故事

焦老師引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去閱讀，以主人公的身份去體驗(yàn)故事，讓學(xué)生成為故事的一部分，去感悟主人公的情緒變化，幫助學(xué)生對(duì)閱讀理解更深刻。

Pete彈著吉他沿著街一路唱跳著，突然發(fā)出了一聲“Oh，no！”究竟發(fā)生了什么？焦老師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生猜測(cè)Pete可能陷進(jìn)泥潭里了，Pete的鞋子臟了，Pete的鞋子踩進(jìn)了臟水里。那究竟是不是呢，焦老師出示了Pete的圖片，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)Pete的白鞋變成了其它顏色“They are white，blue，brownand red.”此時(shí)，焦老師繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提出“Why？"的疑問(wèn)，焦老師繼續(xù)播放繪本，讓學(xué)生觀察Pete陸續(xù)踩到了什么東西，導(dǎo)致他的鞋子變成了各種顏色。

T：From the story，we know Pete’s shoes turned red，blue andbrown.Do you know why？ Because_.（見(jiàn)學(xué)生比較膽怯，焦老師再次鼓勵(lì)他們說(shuō)中文也沒(méi)有關(guān)系。）

S：因?yàn)樗婚_(kāi)始踩到了草莓，然后踩到藍(lán)莓，最后踩到了泥巴。（學(xué)生通過(guò)繪本中Pete走過(guò)的路的顏色變化，猜出了他鞋子上污漬的顏色變化。）

T：You got it.Because Pete stepped in some things.（教授新單詞step和詞組step ina）

【賞析】Pete彈著吉他沿著街一路唱跳著，突然發(fā)出了一聲“Oh，no！”原來(lái)是Pete的白鞋變臟了，四只鞋都變成了不同的顏色，為什么會(huì)這樣呢？焦老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四只鞋子的顏色，讓學(xué)生大膽猜想Pete究竟踩到了什么，進(jìn)一步發(fā)展故事內(nèi)容。

3尋讀故事，體悟原因

3.1 問(wèn)題引領(lǐng)，梳理情節(jié)

焦老師引導(dǎo)學(xué)生初步梳理故事情節(jié)，先出示一片紅色的地，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握的詞匯猜測(cè)Pete可能踩到的紅色食物“Maybe he stepped in strawberries /tomatoes /apples.”接著焦老師用放大鏡放大紅色的地，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案：草莓，通過(guò)草莓的數(shù)量增加出示some strawberries，many strawberries，apile of strawberries，進(jìn)而教授a large pile of strawberries，讓學(xué)生體會(huì)a large pile of，并身臨其境地去感受此刻Pete的心情。

T：How did Pete feel？ He was___________.

S：He was happy/sad/excited/angry.（學(xué)生大膽發(fā)揮想象，說(shuō)出了自己心中Pete的心情。）

T：Maybe.Did Pete cry？Yes or no.（但究竟Pete難過(guò)嗎？哭了嗎？）

S：No.（學(xué)生看著圖片里樂(lè)觀的Pete，覺(jué)得他并不傷心。）

T：Goodness no?。≒ete居然沒(méi)有哭！焦老師讓學(xué)生用驚訝的語(yǔ)氣讀出這句話，并提“為什么”的疑問(wèn)。）

T;Became Pete thought everything was cool.He kept walkingalong and singing his song.（一個(gè)樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的主人公形象在這里馬上成形了。）

【賞析】通過(guò)先猜想后證實(shí)，焦老師帶領(lǐng)學(xué)生一步步尋找鞋子變色的真實(shí)原因，原來(lái)鞋子最初因?yàn)椴攘瞬葺囟兞思t色，但奇怪的是Pete并不難過(guò)，也沒(méi)有哭，為什么呢？原來(lái)Pete是一只非常樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的貓，利用愛(ài)彈吉他的酷貓形象引發(fā)學(xué)生思考，

培養(yǎng)學(xué)生初步形成樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。

3.2 自讀繪本，體悟內(nèi)涵

在帶讀繪本場(chǎng)景一后，焦老師放手讓學(xué)生自讀繪本，感知場(chǎng)景二、三，了解故事發(fā)展，體悟主人公的情緒變化，之后讓學(xué)生在模仿場(chǎng)景一中進(jìn)入之后的場(chǎng)景，并讓學(xué)生自讀繪本P11-P22，尋找答案。

T：What did Pete step in next？ Pete stepped in_________.

S：Pete stepped in a large pile of blueberries/a large puddle ofmud.（學(xué)生嘗試回答出了部分答案，焦老師進(jìn)行補(bǔ)充，并教授alarge pile of blueberries和a large puddle of mud。）

T：Did Pete cry？

S：No.

【賞析】為了幫助學(xué)生對(duì)繪本的理解和進(jìn)一步加深對(duì)故事主人公性格特點(diǎn)的了解，焦老師讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的場(chǎng)景，用自己喜愛(ài)的方式，嘗試讀或演，四人一組，一人飾Pete，一人飾敘述，兩人飾觀眾。之后，讓學(xué)生分組展示，通過(guò)模仿Pete的語(yǔ)氣以及體會(huì)Pete的心情變化，分析Pete的性格特點(diǎn)。

4.整體梳理，喚醒思考

焦老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前對(duì)圖片視頻和文字的雙重關(guān)注，讓學(xué)生在腦子里形成初步的故事發(fā)展線，并能根據(jù)提示對(duì)故事進(jìn)行整體地概括，有利于鞏固繪本中的句式，幫助學(xué)生對(duì)繪本情感主線完整地輸出，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Pete在經(jīng)過(guò)藍(lán)莓地和泥坑之后，又發(fā)出了一聲“Oh，no！”這次poor Pete又踩到了什么？通過(guò)焦老師出示的圖片，學(xué)生猜出了正確答案" water"。接著焦老師列出了表格，出示并教授abucket of water，讓學(xué)生補(bǔ)充空格。

Oh，no！Pete stepped in a bucket of water，

and all the brown，

and all the blue，

and all the red，

were washed away（洗去）.

What color were his shoes again？

White.But now they were wet.（A.brand一new B.wet）

【賞析】當(dāng)Pete經(jīng)過(guò)草莓地后，他覺(jué)得Everything was cool當(dāng)Pete經(jīng)過(guò)藍(lán)莓地后，他覺(jué)得It was awesome.當(dāng)Pete經(jīng)過(guò)泥地后，他覺(jué)得It was gTOMy.那么故事的最后又發(fā)生了什么呢？原來(lái)Pete踩到了一灘水。焦老師讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)全空格，對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，感知Pete的心情變化。

5.深化主題，回歸生活

焦老師通過(guò)強(qiáng)調(diào)主人公Pete在面對(duì)各種意外情況時(shí)的態(tài)度和情緒變化，加深學(xué)生對(duì)Pete性格特點(diǎn)的印象，突出Pete樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，起到教育目的，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公身上優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品格和正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)繪本進(jìn)行了情感的升華。

T：In my mind，Pete was lovely，interesting，confident.What doyou think of Pete？

S：Lovely.

T：I think Pete is optimistic.（對(duì)于主人公Pete在經(jīng)歷了白色的新鞋被染成紅色、藍(lán)色、棕色，最后被水沖干凈后，他始終非常樂(lè)觀，真的是很符合一開(kāi)始出現(xiàn)的抱著吉他彈唱的酷少年形象了，遇事樂(lè)觀、從容。）

T;No matter what you step in，keep walking along and singingyour song.Because it’s all good.

【賞析】焦老師在場(chǎng)景一到場(chǎng)景四的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公Pete的形象進(jìn)行感受、分析，焦老師通過(guò)Pete一路上遇到的突發(fā)情況以及他樂(lè)觀的心態(tài)和積極的處理方式，告訴學(xué)生：無(wú)論你在人生的路上遇到了什么困難，你都要開(kāi)心地高唱著歌兒繼續(xù)向前，相信未來(lái)的一切都會(huì)越來(lái)越好，這也是這篇繪本的中心思想。

處于起步階段的小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富，思維方式以形象思維為主，圖片在低年段繪本中的特殊作用，跟一般圖畫(huà)書(shū)中的插圖不同，是文本的直觀呈現(xiàn)，它使文本內(nèi)容從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，是與文字一起闡述書(shū)本內(nèi)容的另一種“語(yǔ)言”（培利·諾德曼，2009），而焦老師很注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖文的雙重關(guān)注。此外，焦老師還在閱讀中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)梳理、對(duì)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行感受分析，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后對(duì)故事進(jìn)行整體的分析，并引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的深層含義，對(duì)繪本進(jìn)行情感的升華，注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的整體發(fā)展，很值得其他老師借鑒學(xué)習(xí)。