彭黎明

摘要：本文以當(dāng)前初中生在英語(yǔ)表達(dá)中的問(wèn)題出發(fā)，以閱讀積累、方法、評(píng)價(jià)三個(gè)角度提高學(xué)生表達(dá)能力的途徑。希望可以在探究中得出最適合初中生提升自身表達(dá)能力的方法。教師需要重視閱讀教育，為學(xué)生提供合適的素材與范例。只有這樣學(xué)生的寫(xiě)作積極性才能夠得到保障，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力才能夠得到很好的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);書(shū)面表達(dá)能力;教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0202-01

前言：寫(xiě)是英語(yǔ)四大技能中的重要組成之一，其展現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合使用能力。學(xué)生需要具備這種能力，這種能力決定著學(xué)生與他人的交流水平。當(dāng)然寫(xiě)還有助于學(xué)生更好的內(nèi)化知識(shí)，完成對(duì)所學(xué)語(yǔ)言詞語(yǔ)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的解讀，是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。初中英語(yǔ)教育對(duì)于寫(xiě)的要求是：學(xué)生需要按照寫(xiě)作要求完成寫(xiě)作素材的整理、收集，并自行起草短信、短文，在教師的點(diǎn)撥下由學(xué)生自行進(jìn)行修改。以當(dāng)前的情形來(lái)看，很多學(xué)生實(shí)際上并不能做到用英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解與想法，學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)初選中式英語(yǔ)問(wèn)題，所用單詞頻繁、時(shí)態(tài)使用混亂。

1.重視閱讀以讀促寫(xiě)

1.1 優(yōu)化閱讀提供范例

在新課改不斷深入的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教育的價(jià)值得到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。當(dāng)然雖說(shuō)目前初中英語(yǔ)教育中的閱讀教學(xué)得到了很大的進(jìn)步，可是很多教師在教學(xué)中仍舊沒(méi)有展開(kāi)對(duì)學(xué)生賞析技能的培養(yǎng)。事實(shí)上英語(yǔ)文章、英語(yǔ)教學(xué)素材對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的引導(dǎo)與幫助作用是非常突出的，是文章體裁范本，是語(yǔ)法規(guī)劃的剖析室。教師需要重視對(duì)閱讀教學(xué)流程的優(yōu)化，幫助學(xué)生扎實(shí)個(gè)人的基礎(chǔ)素質(zhì)[1]。在閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局與篇章結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)來(lái)說(shuō)有很好的幫助。

如學(xué)習(xí)《Unit 1 Can you play the guitar？》（人教版新目標(biāo)七年級(jí)下）這一單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分段閱讀材料，找到每一段材料的主謂賓以及所用樂(lè)器，之后要求學(xué)生自行找出每一段說(shuō)了那些細(xì)節(jié)，包括這些細(xì)節(jié)對(duì)下一句句子的引導(dǎo)影響。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中迅速明白了每一段句子的主題與引導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)閱讀明白了本單元課文講解的是詢問(wèn)對(duì)方是否會(huì)彈奏吉他這種樂(lè)器。教師需要注重引導(dǎo)，在引導(dǎo)中幫助學(xué)生了解詢問(wèn)所用的句式。再比如在學(xué)習(xí)《Unit 8 Is there a post office near here？》（人教版新目標(biāo)七年級(jí)下）一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文，能夠理解文本大意的情況下帶領(lǐng)學(xué)生一同分析文章的結(jié)構(gòu)，如果條件允許，教師甚至可以在黑板上畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的地圖，地圖上包括library、Museum、Hospital、Hotel、Post office等地點(diǎn)，由學(xué)生自行在對(duì)話的過(guò)程中指明如何去想要去的地點(diǎn)，該過(guò)程可以很好的鍛煉學(xué)生的分析能力、對(duì)話能力、描述能力。這種閱讀加實(shí)踐的方式可以讓學(xué)生明白在如何表達(dá)的同時(shí)掌握正確的寫(xiě)作方式[2]。在模仿中起步，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

1.2 重視積累提供素材

讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，這句話闡明了閱讀與表達(dá)之間的關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生具備了足夠的經(jīng)驗(yàn)，能夠深入得了解語(yǔ)言描述思路與方法，在輸出語(yǔ)言的過(guò)程中才能夠做到保質(zhì)保量。新課標(biāo)提出九年級(jí)學(xué)生閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)字[3]。而教材所能提供的閱讀量顯然并不能達(dá)到這一要求。所以教師需要予以課外閱讀足夠的重視，在不斷積累的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)目的。

教學(xué)中教師可以用這種方式幫助學(xué)生完成閱讀資源的積累：

首先選取適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，之后結(jié)合單元話題開(kāi)展閱讀活動(dòng)。該方法能夠很好的拓展學(xué)生閱讀視野并豐富教材本身的內(nèi)容。如《Unit 1 How can we becomegSod learners？》（人教版新目標(biāo)九年級(jí)）該單元的話題為成為一名出色的傾聽(tīng)者。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中討論什么是合格傾聽(tīng)者的必備素質(zhì)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累了各種各樣的句子結(jié)構(gòu)、詞匯、句式。學(xué)生在此過(guò)程中得到了知識(shí)儲(chǔ)備能力的提升，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)得到了很好的增長(zhǎng)。另外平時(shí)教學(xué)中教師可以從《瘋狂英語(yǔ)》《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》等英文報(bào)刊中選擇與學(xué)生生活相關(guān)、內(nèi)容新穎的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生逐步形成閱讀習(xí)慣。

其次指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法。教師可以讓每一名學(xué)生都提前準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在閱讀過(guò)程中將自己覺(jué)得值得借鑒以及陌生的單詞、短語(yǔ)記錄下來(lái)。閱讀過(guò)程中完成創(chuàng)作資源的積累，在積累的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力與寫(xiě)作能力。當(dāng)然對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，教師需要讓學(xué)生根據(jù)文章繪制手抄報(bào)與思維導(dǎo)圖，該過(guò)程能夠很好的鍛煉學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力。教師可以定期從學(xué)生的思維導(dǎo)圖與手抄報(bào)中選擇優(yōu)秀的作品用于展示，該過(guò)程能夠很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

最后定期檢查學(xué)生閱讀的質(zhì)量。教師需要用不同的方式檢查學(xué)生的不同閱讀內(nèi)容。比如課前五分鐘用讀后感交流、故事分享、英語(yǔ)播報(bào)等方式掌握學(xué)生的閱讀情況。課堂中可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)對(duì)話等等。這些容量小、耗時(shí)少的檢驗(yàn)方法并不會(huì)帶給學(xué)生過(guò)多的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠完成閱讀材料的有效積累，對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高有很好的幫助。

2.合理引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)

2.1 認(rèn)真梳理話題選用句式與詞匯

單詞與短語(yǔ)是寫(xiě)作最基本的素材，下筆前如果學(xué)生本身有著豐富的詞匯量，那么學(xué)生的創(chuàng)作將會(huì)十分的順利。為此教師可以在平時(shí)要求學(xué)生以小組為單位搜集與寫(xiě)作話題相關(guān)的單詞與短語(yǔ)，并在小組內(nèi)完成交流與共享。比如以創(chuàng)作食物為主題的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先行搜集各種各樣的素材，學(xué)生搜集了諸如noodles ，beef，moon cake等食物，將這些單詞制作成思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生很好的完成文章創(chuàng)作。

2.2 制定明確評(píng)價(jià)目標(biāo)幫助學(xué)生掌握正確作文修改思路

教師需要為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能夠有方向的提高自己的閱讀能力、寫(xiě)作能力與表達(dá)能力。教師可以根據(jù)實(shí)際需求制定評(píng)價(jià)方法，確保每一名學(xué)生都能夠在教師評(píng)價(jià)方法的約束下，實(shí)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)能力的進(jìn)步。

3.結(jié)語(yǔ)

教師必須明白的是，提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力是循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程并不簡(jiǎn)單，需要長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)渡才能夠達(dá)成。書(shū)面表達(dá)能夠充分展現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，是學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)的重要前提。教師需要明白學(xué)生的實(shí)際需求與實(shí)際情況，以此為中心幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中予以學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練與指導(dǎo)層面的幫助，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁慧.初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)“三步走”教學(xué)策略初探[J].課程教育研究，2018（44）：76-77.

[2]宋曉波.初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略的實(shí)踐探討[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（14）：98-99.

[3]柯霞.初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的策略思考[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（12）：63.