鄒珊

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是師生共同參與的過(guò)程，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而很多教師師本觀念過(guò)于嚴(yán)重，在課堂中忽略了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)師生交流和生生交流，努力構(gòu)建互動(dòng)式高效課堂。從而保證學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和思考，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)式;高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0213-01

教育服務(wù)于學(xué)生，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，自己做好引導(dǎo)者和組織者的角色。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)和學(xué)生的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生之間的交往互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課堂活動(dòng)中。并注意接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)策略。以此凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式高效閱讀課堂的構(gòu)建。

1.注重問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)師生交流

閱讀教學(xué)不僅僅重在“閱讀”二字，更重于對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、思考和感悟。然而一直以來(lái)，由于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)中直接將閱讀文本的含義、中心思想直接透漏給學(xué)生，忽略了學(xué)生自主思考和探索的過(guò)程。如此一來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣將大大減弱，且不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的發(fā)展。所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要注重以問(wèn)代講，將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考課文內(nèi)容。并且，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師也能通過(guò)學(xué)生的回答獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以據(jù)此調(diào)整課堂進(jìn)度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，我便加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)。首先我讓學(xué)生細(xì)讀課文，然后向?qū)W生提問(wèn)：“魯迅寫這篇文章是在反駁什么觀點(diǎn)？魯迅正面提出的觀點(diǎn)是什么？”在學(xué)生從文中找到答案之后，我便引領(lǐng)學(xué)生從頭開始學(xué)習(xí)。然后我依然以問(wèn)題引導(dǎo)：“作者開篇樹立的靶子是什么？支持這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的論據(jù)又是什么？”在問(wèn)題的指引和督促下，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真投入思考，并對(duì)支持錯(cuò)誤觀念的論據(jù)進(jìn)行總結(jié)。而我則根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，指正學(xué)生的思考方向。通過(guò)這一過(guò)程，可以有效促進(jìn)師生交流，促使學(xué)生認(rèn)真投入課堂閱讀和思考。從而體現(xiàn)以生為本的教育理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.組織合作探究，提高學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力大有裨益。而考慮到初中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，且一些課文較為復(fù)雜，所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以組織學(xué)生合作探究。然而為了達(dá)到更好的效果，教師不僅要選擇一些具有一定復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的課文，還要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作意識(shí)，讓學(xué)生明確探究方向和探究目標(biāo)。通過(guò)這種方式，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的交往互動(dòng)，促使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短;也能有效鍛煉學(xué)生的探究能力，提升其閱讀理解的水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，因?yàn)槲难晕南騺?lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，所以我便組織學(xué)生合作探究。首先我讓學(xué)生結(jié)成小組，然后根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置如下任務(wù)：

（1）請(qǐng)流利地閱讀課文，并結(jié)合注釋進(jìn)行翻譯。

（2）請(qǐng)找出文中的通假字、詞類活用以及特殊句式。

（3）梳理文章結(jié)構(gòu)，說(shuō)一說(shuō)這篇課文表達(dá)了陶淵明的什么思想感情。

之后我便讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中完成以上任務(wù)。在探究結(jié)束后，我便從第一段開始，讓每組學(xué)生選出代表閱讀并翻譯課文，其余學(xué)生可以提出異議，而我則負(fù)責(zé)補(bǔ)充和完善學(xué)生的答案。通過(guò)這一過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加全面和深刻的了解。并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)辯論情境，深化課文理解

辯論就是正反雙方用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，并揭露對(duì)方的矛盾，最終得到共同認(rèn)識(shí)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，辯論是激發(fā)學(xué)生思維碰撞、促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)的有效工具。所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以從課文內(nèi)容中引出合適的辯題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩、激烈的辯論情境。讓學(xué)生在情境的感染下主動(dòng)投入到對(duì)課文的深入思考中，并積極尋找合適的論據(jù)論證自己的想法。從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂的構(gòu)建，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》一課之后，我先向?qū)W生提問(wèn)：“在周敦頤眼中，蓮花和菊花各有什么品性，代表哪一種人？”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做出回答，而后我便引出辯題：“那么同學(xué)們覺(jué)得蓮花和菊花哪一個(gè)更值得敬重？”這時(shí)學(xué)生表達(dá)出不同意見(jiàn)，于是我便將學(xué)生分成正反兩方，正方觀點(diǎn)為“蓮花更值得敬重”，反方觀點(diǎn)為“菊花更值得敬重”。接著我便讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出合理的論據(jù)。通過(guò)這一過(guò)程，可是使學(xué)生對(duì)蓮花、菊花所代表的品性有更加深刻的理解，并有效鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，從而強(qiáng)化互動(dòng)式課堂教學(xué)的效果。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)形式，努力構(gòu)建互動(dòng)課堂。讓學(xué)生在互動(dòng)中積極思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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