蒲娟

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的是學(xué)生在學(xué)校中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)也在學(xué)校的眾多教學(xué)科目中占據(jù)著主要的教學(xué)位置。學(xué)生從入學(xué)開始到整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期的結(jié)束，都會(huì)包含數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的知識(shí)相對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的其他科目而言會(huì)到有一定的差異性，就是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)擁有強(qiáng)大的邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中時(shí)刻的考驗(yàn)著學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中由于學(xué)生在思維上還不是太成熟。這就給初中數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)帶來的一定的困難。文章中就主要講述了在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng);分析

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0234-01

前言：數(shù)學(xué)的日常就中助于一門比較自然的學(xué)科，但是初中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)成果受到學(xué)生思維和能力的限制，就比較偏向形象思維。但是實(shí)際上初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是需要學(xué)生的學(xué)習(xí)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形象思維模式向?qū)W生學(xué)習(xí)的邏輯思維模式轉(zhuǎn)變。這樣才會(huì)有效的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力和效果，在數(shù)學(xué)課堂中才會(huì)讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到綜合的提升。

1.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重要性

1.1 符合教育改革中的目標(biāo)

新的教學(xué)改革中要求學(xué)校在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合能力。教育改革中為初中數(shù)學(xué)課堂提出的這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中所選擇的教學(xué)方式，也顯然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足課堂課程改革中提出的教學(xué)目標(biāo)，因在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是十分必要的[1]。

1.2 符合社會(huì)的發(fā)展需要

社會(huì)中經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，要求學(xué)校中培養(yǎng)的人才要做出像應(yīng)的調(diào)整，社會(huì)中不再需要只會(huì)學(xué)習(xí)和考試的“機(jī)器”很先讓針對這樣的需要，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中一定重視的是人才綜合能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂中要注意教學(xué)形式的靈活性，應(yīng)用一定的課堂教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)出的人才符合社會(huì)發(fā)展的需要[2]。

2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的方式

2.1 應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的知識(shí)的與學(xué)生的生活是有著一定的聯(lián)系的。但是在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)學(xué)習(xí)或者是形成了一種特有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式，就是在學(xué)習(xí)會(huì)比較依賴教師和數(shù)學(xué)課堂中的教材，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。不利于教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師可以應(yīng)用生活化的課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中邏輯能力[3]。

例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”教師就可以在課堂中應(yīng)用一些生活中比較常見的例子。來提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力?！吧钪形覀兂俗娞萑?層，用十6來表示;那么如果我們要去底下的1層，就可以用-1表示”“在生中我們?nèi)ケ臉O的時(shí)候，首先爬到高度為2000米的山上，用+2000表示;那么我們在潛水的時(shí)候嵌人水里500米，就用-500表示”通過教師在課堂中這樣的舉例子，來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.2 在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)過程中，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。可以應(yīng)用對數(shù)學(xué)進(jìn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方式，是教師提升學(xué)生邏輯思維能力的主要方式。就在數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生采用的方式之后硬背，但是效果并不明顯，這樣教師在教學(xué)中就可以以該男為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

例如：在教學(xué)知識(shí)的“平行線及其判定”的課堂中，數(shù)學(xué)概念“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”為了在課堂中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，教師就可以在課堂中應(yīng)用實(shí)際的方式向?qū)W生演示數(shù)學(xué)概念?；蚴遣捎靡粋€(gè)錯(cuò)誤的命題“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線垂直”應(yīng)用這樣的方式，直接加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.3 在數(shù)學(xué)的解題中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中數(shù)學(xué)教師要是想在教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的結(jié)果，或是檢驗(yàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)成效，主要的應(yīng)用方式就會(huì)采用習(xí)題的方式。數(shù)學(xué)習(xí)題的方式同樣可以在教學(xué)中，幫助教師及時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)，逐漸的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。

例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“用方程解應(yīng)用題”的教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題的安排上，可以采用由淺至深的方式，先在課堂中應(yīng)用一定的教學(xué)形式，讓學(xué)生完成簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，再在課堂中不斷的加深學(xué)生習(xí)題的難度，讓學(xué)生逐步的提升自己的數(shù)學(xué)習(xí)題的解題思路，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化和提升。在數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)解題前，教師還可以教會(huì)學(xué)生的解題思路。幫助學(xué)生在課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析數(shù)學(xué)的解題思路。

3.結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初中時(shí)期。教師在學(xué)生的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。在應(yīng)用教學(xué)模式的過程中需要應(yīng)用符合學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際需要的教學(xué)模式，在實(shí)際的結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)需要，在數(shù)學(xué)課堂中展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要位置，吸引學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中充分的發(fā)揮自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中形成正確的思維邏輯凡是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞奇.以“變”促教，引領(lǐng)高效教學(xué)——例析初中數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練的實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（05）：68-69+85.

[2]陳芳芳，張維忠.中新初中數(shù)學(xué)教材推理能力的比較研究——基于“平行四邊形”的分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2019（02）：30-33.

[3]2018年度人大《復(fù)印報(bào)刊資料·初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載量排名[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2019（02）：66.