全煒

摘要：隨著生物系的不斷發(fā)展，學(xué)校和教師的教學(xué)模式也發(fā)生了不小的變化。在課堂上，教師越來越重視學(xué)生的積極參與。只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，才能更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力，改變被動接受教師教學(xué)知識的情況，同時還能提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;參與積極性;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0272-01

1.學(xué)生參與率低的原因

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

如果學(xué)生從一開始就認定生物是一門不重要的學(xué)科，那么在行動上就會有所遲緩。許多學(xué)生生物的得分度不高，因此他們更愿意專注于其他科目，形成對其的蔑視態(tài)度，這樣不可避免地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和動機。一旦失去了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然也不會主動參與課堂教學(xué)。

1.2 教學(xué)模式單一

教師的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有很一定的影響。為了完成教學(xué)任務(wù)，教會學(xué)生更多的知識，高中教師大都采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的參與積極性。導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，被動地學(xué)習(xí)生物，時間一長，學(xué)生就失去了主動在課堂上學(xué)習(xí)生物的動力。另外，有些教師忽視了那些成績不理想的學(xué)生，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。

2.激發(fā)學(xué)生參與高中生物課程教學(xué)積極性的策略

2.1 營造輕松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供參與課堂的機會

心理學(xué)家認為，當(dāng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動時，解決問題的方式與學(xué)生的認知方式密切相關(guān)。這個過程不僅受到認知因素的影響，還受到學(xué)生情緒因素的影響。在輕松愉快的氛圍內(nèi)，他們的想象力和創(chuàng)造力就會最大化的發(fā)揮。因此，在生物課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在課堂教學(xué)中，盡情地學(xué)習(xí)，快樂地成長。

比如筆者在進行《伴性遺傳》的教學(xué)時，在課的一開始，給學(xué)生呈現(xiàn)道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事。學(xué)生在聽完故事以后，筆者提出這樣一個問題：道爾頓是怎樣發(fā)現(xiàn)色盲癥的？你從這個過程中獲得了什么啟示？之后，筆者又為學(xué)生展示了紅綠色盲檢查圖，讓學(xué)生來辨認。這個教學(xué)情境一下子讓學(xué)生放松了，而且極大地引起了學(xué)生的興趣。學(xué)生熱烈地討論著，興奮地辨認著，此時，筆者絲毫不費力氣地將學(xué)生的注意引到新課上來，學(xué)生的聽課效果非常好。

教師要抓住學(xué)生對知識的好奇心理和強烈的求知欲望，利用現(xiàn)有的合理教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情趣盎然中走進知識的大門，在寬松和諧中發(fā)展自己的個性。

2.2 設(shè)置問題情境，調(diào)動學(xué)生參與性

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。在新課的教學(xué)中。在新課程的教授中，一個好的問題不僅可以激發(fā)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，還可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的主動意識。筆者認為，首先，問題的設(shè)置應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展的特點和認知規(guī)則，由淺人深，層層推進;其次，設(shè)置的問題要有關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性和探究性，要能調(diào)動學(xué)生的興趣。

如在講解ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化時，我先給學(xué)生呈現(xiàn)了一段材料并在此基礎(chǔ)上進行設(shè)問：材料說明了ATP在細胞總的含量如何？為什么ATP在細胞中含量很少卻可以源源不斷的功能（相互轉(zhuǎn)化）？ATP與ADP是怎么相互轉(zhuǎn)化的（借助剛學(xué)知識嘗試寫反應(yīng)式）？結(jié)合所學(xué)知識及P90圖分析ATP合成和水解時能量的來源和去路（聯(lián)系代謝作用）。整節(jié)內(nèi)容的設(shè)計上我正是通過層層設(shè)問，讓學(xué)生保持了長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，不斷推進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生在思考的同時將相關(guān)知識的脈絡(luò)有序的串聯(lián)起來。

2.3 因材施教法，為學(xué)生參與課堂創(chuàng)造機會

高中生物學(xué)教學(xué)的成功并不在于優(yōu)秀學(xué)生有多少，而是在于不同層次的學(xué)生都有有一定的見解，使不同程度地學(xué)生都能參與課堂教學(xué)。但是，不得不承認學(xué)生的能力是不同的。如何最大限度地提高學(xué)生在生物課堂中的參與度是教師必須注意的問題?！耙虿氖┙蹋瑓^(qū)別對待”就是一種不錯的教學(xué)方法，它能讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。

如學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》的時候，筆者采用了分層教學(xué)。其中，向性運動的概念比較簡單，可以從生活實例中觀察到。這樣的問題，筆者要求學(xué)生采取自學(xué)的方式用已有的知識在生活中觀察和了解生長素的產(chǎn)生與分布部位等。因為這些是基礎(chǔ)知識，大部分學(xué)生解決起來都得心應(yīng)手。因材施教的教學(xué)方法可以縮短學(xué)生之間的個性差異，使每個學(xué)生都能在自己的水平上取得更大的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)困生，充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

2.4 開展課后練習(xí)活動

生物學(xué)是一門與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的學(xué)科。馬克思的唯物辯證論中指出“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準”，要想提高高中生運用生物的能力，就要開展與生物學(xué)相關(guān)的課后實踐活動，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中鞏固并驗證這些理論知識，還可以幫助高中生培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運用實踐來檢驗理真。

在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)結(jié)束之后，我讓學(xué)生在課后，觀察身邊的同學(xué)與家人，了解他們身上所具備的明顯的遺傳特征，鞏固課堂所學(xué)知識。有個學(xué)生在觀察同學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)，自己的同學(xué)是雙眼皮，但是他的爸爸媽媽都是單眼皮，于是他問這個學(xué)生：“你的雙眼皮是遺傳了誰？”這位同學(xué)回答是遺傳了自己的奶奶。

3.結(jié)語

營造積極互動的教學(xué)氛圍，對促進所有學(xué)生參與課堂活動起著重要的作用。只有積極參與課堂，才能進一步增強學(xué)習(xí)興趣，提高探究和思考能力，最終提高學(xué)習(xí)成績。培養(yǎng)學(xué)生參與高中生物課堂的方法還有很多。教師應(yīng)主動采取有效的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)中。

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