張景富

摘要：伴隨新課程改革的不斷推進，在高中化學教學中教師不僅要注重教授學生知識理論，還要注重讓學生的素質、能力得到發(fā)展。并在具體的課程教學過程中培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生能夠全方位的分析問題，從而幫助學生更好的學習和生活。本篇文章主要就學科素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略，進行了探究。希望為化學教師提供借鑒意義。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);創(chuàng)新教學;教學方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0278-01

1.概述

所謂核心素養(yǎng)指的就是發(fā)展學生素養(yǎng)中的中心組成部分以及重要概念內涵，其整體化以及綜合化特征非常明顯。在高中化學教學實踐當中，要想培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，就要把要教授學生科學且合理的知識觀念，并授予他們一定實踐技能，讓他們能夠更好對日常實際問題進行解決，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程具有獨特性、層級化以及學科化特征，從而促進學生個體化發(fā)展、終身發(fā)展。在培養(yǎng)學生科學素質的基礎上，充分尊重高中生物課程的廣泛性內容，讓學生對相應的知識技能進行掌握，從而形成與素質教育相匹配的教學監(jiān)管機制，推動學生全方位成長。

2.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略探究

2.1 注重創(chuàng)設良好問題情景，培養(yǎng)學生探究精神

教師要在本校實際教學條件的基礎上，以課本重點知識為前提，努力給學生設計出多樣的實驗活動，引導學生對活動情景進行創(chuàng)新設計，讓同學能夠在新的實驗活動中去發(fā)現問題，進而把學生解決問題的潛能激發(fā)出來。比如，教師在對Na202性質探究實驗中NaO與CO反應的實驗進行教學時，傳統實驗主要制取CO氣體并通入NaO中，對產生的氣體進行收集，并運用做木條復燃實驗的過程，證明其中有氧氣產生。教師可以引導學生自己操作，自主對實驗進行設計。教師可以進行提問CO必須進行制取嗎？氧氣一定要進行收集后用木條復燃實驗來進行證明嗎？學生就會在此基礎上進行分析，自主對該實驗進行創(chuàng)新。部分學生就歲直接用棉花把NaO粉末包住，用玻璃管伸進NaO粉末中，再進行吹氣，棉花就會大量的燃燒。在這種實驗當中，不僅讓NaO與CO反應生成氧氣這一結論進行了證實，而且還對該反應是放熱反應進行了說明。這種實驗不僅非常便捷，而且實驗現象有較為趣。一般用水來進行滅火，部分學生還對NaO與水反應的實驗進行了改善。一樣是用棉花把NaO粉末包住，然后把幾滴水滴到棉花上面，棉花就會大量地燃燒，即水可以生火。

2.2 注重組織學生進行有效實驗，發(fā)展學生創(chuàng)造能力

教師應以學生的實際情況為依據，把學生分成若干小組，引導學生進行科學有效的小組間合作交流活動，并進行探討學習，讓學生在互相交流之中對實驗進行探究，從而真正掌握新知識、獲取學習技能。這一環(huán)節(jié)包括以下幾個步驟：首先是給出假設;其次是對創(chuàng)新實驗探究方案的制定;最后是對假設的檢驗。以上環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，聯系十分緊密。這個時候，學生就好像一個小科學家，教師在這其中主要起到引導作用，把學生學習的主動性充分激發(fā)出來，讓學生自己動手操作，開動腦筋進行思考與分析，最終解決問題。例如，教師在組織Fe（OH）。膠體的制備的實驗當中，如果只是教師進行實驗的演示，學生課后通常只對飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）膠體這部分知識有一定的記憶，卻仍然沒能對膠體的顏色、Fe（OH）沉淀的區(qū)別有足夠的認識。而讓學生進行有效實驗，就能讓學生更好進行區(qū)別，有的同學在做實驗中還會有所發(fā)現：當水接近沸騰時把飽和FeCl溶液加入，再進行短暫的加熱（此時水沒有沸騰）膠體也會得以形成，但上述現象的形成，需要一定溫度作為支撐，即接近一百攝氏度。學生對此就會產生疑問，并運用鹽類水解的知識來說明：FCCl在水中水解生成Fe（OH）、HCI，水解反應為吸熱反應，當溫度升高快一百攝氏度的時候，可以讓水解生成HCl，并讓其氣化，從而在水中Fe（OH）得以形成。這種學習方式能夠讓學生對相應的知識點有更好的理解，讓學生的動手能力得到發(fā)展，而且可以把學生的主動性、創(chuàng)新意識調動起來，讓學生成為學習活動中的主人。這個創(chuàng)新實驗可以讓學生充分發(fā)揮想象力，讓學生的創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

2.3 注重發(fā)展學生合作能力

比如，在學生探究Fe（OH）膠體的實驗之后，教師就可以把學生分成若干小組來進行討論。學生通過充分的交流共享，從而得出最終的正確結論。這樣以來，每個學生都有了一定的展示自我的機會，并且他們會更加珍惜課堂上的表現時間，把自己的觀點、看法表達出來，同時，學生還可以充分借鑒別人的觀點，并比對自身想法，進而讓自己的想法更為完善。通過發(fā)言，不但能夠提升課堂參與感，還能夠提升學生的學習效果，并且發(fā)展學生合作解決問題的能力。

3.結語

總之，教師作為高中化學教學活動的實施者、引導者，學生的創(chuàng)新探索、教師的有效指導，二者是課堂組織的重要因素。在具體教學活動的實施中，教師要留給學生合適的自主空間，同時還要加以科學指導。教師必須認真設計與準備每一次的教學活動，讓學生更好進入學習中來，從而幫助學生更好解決問題，從真正意義上提升高中學生學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉劍，陳玉艷.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].西部素質教育，2018，4（19）：91.

[2]馮秀娛.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].西部素質教育，2018，4（16）：72.