蘇偉軍

摘要：高中是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要時(shí)期，本文在借鑒教育學(xué)者們研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)如何在現(xiàn)代核心素養(yǎng)視閾下有效地培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力提出建議和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;邏輯思維

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0287-02

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四大素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)可以說(shuō)是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)新的邏輯起點(diǎn)，而課標(biāo)對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重視程度，也為課改提供了契機(jī)。

1.高中語(yǔ)文邏輯思維培養(yǎng)的原則和任務(wù)

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)知、理解事物的思維能力也在逐漸提升，然而學(xué)生思維能力的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高中學(xué)習(xí)階段正是學(xué)生邏輯思維能力產(chǎn)生質(zhì)變的重要時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中，要遵循基本的原則，以確保在訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程中不偏離方向。

首先，要嚴(yán)格落實(shí)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確提出要“增強(qiáng)形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”。在“課程內(nèi)容”中，有多處任務(wù)環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)文邏輯思維的培養(yǎng)作了具體的表述，譬如在“思辨性閱讀與表達(dá)”環(huán)節(jié)提出“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性”等。因此，在語(yǔ)文課上進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練等，務(wù)必要重視發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。其次，要重視思維的個(gè)體差異性。學(xué)生具有抽象思維型、形象思維型、具體思維型和邏輯思維型的區(qū)別，語(yǔ)文課堂要關(guān)注學(xué)生的思維差異，因材施教。例如備課時(shí)事先考慮到學(xué)生思維習(xí)慣的差異，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，再在課堂上機(jī)動(dòng)靈活地引導(dǎo)“生成”，學(xué)生才容易進(jìn)入積極、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三要重視多種邏輯思維能力的協(xié)同發(fā)展。語(yǔ)文課堂中要注意運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，以利于形象思維與邏輯思維協(xié)同發(fā)展。

學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，表現(xiàn)在個(gè)體正確的認(rèn)識(shí)、歸納、總結(jié)觀點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)表意見(jiàn)等方面。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維要落實(shí)好如下三項(xiàng)基本任務(wù)：一是理解邏輯思維規(guī)律。邏輯思維的規(guī)律性有同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。只有遵循思維規(guī)律，才能形成正確的邏輯思維過(guò)程和邏輯思維結(jié)果。二是學(xué)習(xí)邏輯思維方法。思維方法是思維主體對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行加工制作的方式、工具和手段，如抽象與概括、分析與綜合，歸納與演繹，對(duì)比（求同、求異），原因與結(jié)果等。三是要重視形成邏輯思維形式。高中語(yǔ)文教學(xué)中形象思維訓(xùn)練和邏輯思維訓(xùn)練二者不可偏廢。新課標(biāo)中提出：“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性?！卑雅囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維素養(yǎng)作為語(yǔ)文課程目標(biāo)寫進(jìn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，這是了不起的進(jìn)步。

2.高中語(yǔ)文邏輯思維訓(xùn)練新策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”作為語(yǔ)文教育的基本理念，并強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一就在于發(fā)展學(xué)生的思維能力”，因此，語(yǔ)文教學(xué)必須注重思維訓(xùn)練。要使思維訓(xùn)練落到實(shí)處，教師就必須教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，充分發(fā)揮學(xué)生思維潛能，使其形成良好的思維品質(zhì)。

2.1 在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生理解一篇文章的結(jié)構(gòu)、層次以及敘述事物的步驟，歸納段落大意和中心思想等等，必須對(duì)文章中的詞、句所表達(dá)的概念、判斷、推理以及它們之間的聯(lián)系有正確的理解，才能正確地概括、歸納。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)本質(zhì)上就是在教邏輯知識(shí)。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從“文本表面”深入到“文本深層”的解讀，由“是什么”到“為什么”深入探究。例如研讀《偉大的悲劇》，探究悲劇產(chǎn)生的根源，可以通過(guò)梳理情節(jié)、分析細(xì)節(jié)，采用對(duì)比分析等方法讓學(xué)生充分理解文章精髓。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題：什么是悲劇？（可引用魯迅對(duì)悲劇的定義）所謂“悲劇”表現(xiàn)在哪些方面？是什么原因造就了悲??？帶著這些問(wèn)題思考探究，然后讓學(xué)生歸納“偉大的悲劇，’（死亡之悲、失敗之悲、作證之悲）及其產(chǎn)生之因，談?wù)剬?duì)英雄、對(duì)成敗新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。教師要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度，由淺人深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深研文本，深入理解文本的思想內(nèi)容和特有的表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀創(chuàng)造潛能的開發(fā)與思維的持續(xù)發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，更要教育學(xué)生通過(guò)一定的思維方式推導(dǎo)出自己的邏輯思維結(jié)果。比如在《廉頗藺相如列傳》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)矛盾律判斷藺相如“完璧歸趙”這種解決問(wèn)題方法是錯(cuò)誤的，藺相如希望通過(guò)此種方式讓人民認(rèn)識(shí)到秦國(guó)國(guó)君的真實(shí)面貌的判斷是正確的，但是“完璧歸趙”行為恰當(dāng)與否值得商榷。由此進(jìn)一步推斷，藺相如要通過(guò)哪幾種解決辦法來(lái)解決并度過(guò)危機(jī)？學(xué)生通過(guò)種種邏輯思維方式進(jìn)而判斷出各種結(jié)果。這就是學(xué)生運(yùn)用邏輯思維思辨性閱讀的過(guò)程，有利于發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力。

2.2 在寫作中培養(yǎng)邏輯思維能力

著名的語(yǔ)言學(xué)家王力認(rèn)為，在中學(xué)里教學(xué)生寫作，要抓的是邏輯思維的問(wèn)題，而不是語(yǔ)法問(wèn)題。他說(shuō)：邏輯的重要性是說(shuō)不完的，大的在學(xué)術(shù)研究方面需要邏輯，小的在語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在寫作教學(xué)方面也需要邏輯，能夠把邏輯教好了，寫作也就教好了。

寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，可以卓有成效地訓(xùn)練、提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。我們以2017年高考天津卷作文為例，題目要求考生以“重讀長(zhǎng)輩這本書”為話題寫一篇文章。題目中“重讀”意味著要在以前“初讀”（或“淺讀”“誤讀”）基礎(chǔ)上有所深化或矯正，或致敬，或禮贊，或?qū)φ?，或自省。這就要求考生在寫作中注入感情，并上升到人生啟悟、理性思考、批判審視的高度。而“這部書”，具象背后所承載的東西卻是抽象的，如長(zhǎng)輩人生的事理、傳統(tǒng)的積淀、時(shí)代的記憶、我們成長(zhǎng)時(shí)他們的成長(zhǎng)與成熟、我們和他們之間認(rèn)知上的共識(shí)或分歧等等。考生只有深入理解題目的含義，才能進(jìn)行深層次的寫作，才能寫出具有真情實(shí)感，具有思維深度的文章來(lái)。

“重讀長(zhǎng)輩”無(wú)非是寫長(zhǎng)輩身上正面的東西，部分所謂的滿分作文、高分作文也是這樣構(gòu)思立意的。但是大家都這樣寫，就不容易寫出新意;而且如果我們眼中的長(zhǎng)輩永遠(yuǎn)是正確的、無(wú)所

不能的，那么我們的成長(zhǎng)體現(xiàn)在哪里？我們的理性認(rèn)識(shí)又體現(xiàn)在哪里？對(duì)長(zhǎng)輩越來(lái)越崇拜、越來(lái)越仰視，是思想膚淺、尚未成熟的表現(xiàn)。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？長(zhǎng)輩身上擁有那些美好的精神品質(zhì)，同時(shí)也會(huì)有凡俗的、脆弱的和局限的一面，甚至是錯(cuò)誤的一面。而隨著我們的成長(zhǎng)與成熟，我們會(huì)越來(lái)越清晰地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)輩身上譬如平等意識(shí)、接受新鮮事物、在認(rèn)知上等方面的局限;反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)了這些局限，并能客觀地看待，也正是我們成長(zhǎng)與成熟的表現(xiàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文邏輯思維能力培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春麗.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中哲學(xué)辯證思維能力培養(yǎng)研究[D]：吉林：長(zhǎng)春師范大學(xué)，2009.

[2]梁曉芳.論邏輯思維能力的培養(yǎng)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[D]：呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[3]胡敏.論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中邏輯教學(xué)的回歸[D]：長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[4]于宏.高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的研究與實(shí)踐[D]：大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

[5]唐作藩、李行健、呂桂申：《王力論語(yǔ)文教育》，255頁(yè)，河南教育出版社，1996.

[6]梁恕儉.請(qǐng)關(guān)注學(xué)生的思維差異[D]：華南師范大學(xué)教育研究院，2018.