冉海燕

：師生對(duì)話在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中非常重要。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)外在事物充滿了好奇心，他們的認(rèn)知水平相對(duì)有限，課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑。教師應(yīng)注意與學(xué)生的正確對(duì)話，幫助學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)側(cè)重于邏輯和思維，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到很多問(wèn)題。所以要大力促進(jìn)師生之間的積極溝通，教師和學(xué)生共同努力，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)是要得到他人的肯定。在課堂上，教師應(yīng)積極回答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，通過(guò)師生對(duì)話提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué);課堂師生;意義;對(duì)話;特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中老師與學(xué)生之間的溝通交流，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂只重視理論知識(shí)傳授的現(xiàn)象，體現(xiàn)了知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力、情感溝通為一體的數(shù)學(xué)課堂價(jià)值。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行師生對(duì)話，將師生情感融入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，學(xué)生可以向老師提出問(wèn)題，老師進(jìn)行深入的指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，師生對(duì)話越來(lái)越受到教育者的廣泛重視，學(xué)生可以把自己的心聲向老師訴說(shuō)，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)互相交流，互相探討，老師可以最大限度開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維方式，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的理性思維，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話在教育領(lǐng)域的根本價(jià)值。

（一）單方面進(jìn)行知識(shí)傳授

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師只是一味的重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)和困難不聞不問(wèn)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，大大降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在這種教學(xué)方式下，教師只是單方面進(jìn)行知識(shí)傳授，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的根本意義，同時(shí)不僅增加了教師的教學(xué)壓力，還對(duì)學(xué)生的理解造成一定難度。進(jìn)行師生對(duì)話的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)已經(jīng)掌握知識(shí)的運(yùn)用，可以對(duì)新的知識(shí)提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題構(gòu)建，加上教師適量的講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用更為深刻。

（二）注重師生之間的平等交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行師生對(duì)話時(shí)，老師要與學(xué)生平等交流、互相尊重，在良好的師生對(duì)話環(huán)境中共同進(jìn)步發(fā)展。小學(xué)生的心理特征還不夠成熟比較敏感，在相對(duì)安全、平等的環(huán)境中才能卸下對(duì)老師的防備，與老師進(jìn)行真實(shí)溝通。通過(guò)師生之間平等的交流溝通，不僅使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，還可以拓展自己的知識(shí)層面。師生對(duì)話在課堂教學(xué)中，更注重老師與學(xué)生的情感交流，不僅需要清晰的邏輯思維，還需要對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的看法見(jiàn)解。通過(guò)師生之間平等的對(duì)話交流，促進(jìn)老師和學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

（三）使數(shù)學(xué)更貼近生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活情景進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)師生對(duì)話將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入到生活實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的熱情。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中的許多事物都是陌生的，老師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于生活中的問(wèn)題獨(dú)立自主進(jìn)行解決。比如，在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師不是一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念，而是與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。比較3/6、1/2兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，老師可以拿出一張切餅舉例子，把一張餅分為六份，吃掉三分，另一張餅分為兩份，吃掉一份，對(duì)比兩張餅同樣吃掉了一半。因此，通過(guò)分?jǐn)?shù)大小的比較，對(duì)化簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。不僅解決了生活中的問(wèn)題，還在一定程度上掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

（一）互相尊重是前提

教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，主動(dòng)傾聽學(xué)生的心事，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表示肯定鼓勵(lì)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生表示尊重。通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行密切掌握，了解學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通交流，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法及時(shí)進(jìn)行改正，還要善于捕捉每個(gè)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的勇氣和強(qiáng)大的動(dòng)力。

（二）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造情境教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)圓錐體與圓柱體的體積關(guān)系時(shí)，老師可以積極組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐操作，首先準(zhǔn)備圓錐體與圓柱體的容器，通過(guò)比較所裝沙子的大小關(guān)系，證明圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，在小學(xué)課堂上實(shí)施師生對(duì)話教育教學(xué)方式，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還可以激烈學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生進(jìn)行平等、互相尊重的對(duì)話交流，營(yíng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，保證課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，適應(yīng)教育改革的不斷發(fā)展。

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