熊軍娥

語(yǔ)文教師必須致力于情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣的教學(xué)情境，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。

情境? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 有趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在語(yǔ)文教學(xué)中，調(diào)動(dòng)情感功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感功能，努力實(shí)現(xiàn)情知交融，升華情感功能，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)趨于“和諧”。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師必須致力于情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣的教學(xué)情境，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。那么，語(yǔ)文課堂上又如何“點(diǎn)燃”學(xué)生的興趣呢？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法和體會(huì)。

一、借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中借助音樂(lè)，烘托渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

如在教《雨中》這一課時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽(tīng)《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這樣一首動(dòng)人的旋律，去感悟那一幕幕友愛(ài)互助，助人為樂(lè)的場(chǎng)景。這樣將音樂(lè)與課文內(nèi)容融洽地交織在一起，入情入理，深入淺出。為理解課文主旨，突破難點(diǎn)做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的目的。

又如在教課文《草原》時(shí)，我在黑板上掛放了一幅草原風(fēng)光圖，接著便播放了歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生盡情感悟。課堂上隨著音樂(lè)的起伏變化，同學(xué)們被深深吸引住了。整個(gè)思維、整個(gè)個(gè)體仿佛融入了那廣闊無(wú)邊、藍(lán)天碧野的草原之中。接著教師不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入：“今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光吧！”這樣的導(dǎo)入以美的氛圍感染了學(xué)生，一下子喚起學(xué)生對(duì)美的向往和求知的渴望，為學(xué)習(xí)課文打下了感情基礎(chǔ)。

另外，像在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等之類的詩(shī)就可以配放音樂(lè)《長(zhǎng)亭送別》、《朋友啊，朋友》等，借用音樂(lè)強(qiáng)烈的剌激力、影響力，使學(xué)生從詩(shī)中獲得更為直接、更為豐富的感受，加深理解。

二、巧用課件創(chuàng)設(shè)情境。

電教媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和情景，能剌激學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)。例如，講《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，由于時(shí)過(guò)境遷，孩子們無(wú)法體會(huì)到人民由新中國(guó)成立所產(chǎn)生的激動(dòng)喜悅之情。我就借助了影片《開(kāi)國(guó)大典》自制課件，播放了開(kāi)國(guó)大典人山人海的會(huì)場(chǎng)，毛主席宣布新中國(guó)成立，人民歡呼雀躍，升國(guó)旗，閱兵式，群眾游行等一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、壯觀的場(chǎng)面。教師再配以聲情并茂的解說(shuō)，學(xué)生們被深深感染了，隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的響起，同學(xué)們竟慷慨激昂地唱起了歌詞，此情此景讓我深深體會(huì)到了是課件把同學(xué)們帶到了56年以前的那個(gè)特殊的日子，他們已經(jīng)完全融入了那歡呼雀躍的人山人海之中。

又如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，為了讓學(xué)生親自感受當(dāng)時(shí)的動(dòng)人場(chǎng)面，我借助影片《周恩來(lái)》自制課件，讓學(xué)生大概了解周總理的生平事跡，并重點(diǎn)展示首都億萬(wàn)人民在十里長(zhǎng)街為總理送行的畫(huà)面。在低沉的哀樂(lè)聲中，伴隨著如泣如訴的朗讀，隨著緩緩移動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生親眼目睹了當(dāng)年首都億萬(wàn)人民沉痛悼念周總理的感人情景。整個(gè)身心沉浸在對(duì)總理的敬仰、懷念之中，與作者的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這樣整堂課學(xué)生們都被帶入了課件所再現(xiàn)的畫(huà)面當(dāng)中了，入情入境，情境交融。

三、體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

在語(yǔ)文課堂上，教師可采取扮演角色、學(xué)說(shuō)、學(xué)演這些讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)于學(xué)生面前。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的體會(huì)。

例如，我在教《比尾巴》一課時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，就進(jìn)行了角色扮演：一位同學(xué)當(dāng)播音員，六位同學(xué)分別戴上頭飾，綁上“猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后進(jìn)行比賽，其他同學(xué)當(dāng)裁判，最后決出：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？誰(shuí)的尾巴彎？誰(shuí)的尾巴高？誰(shuí)的尾巴最好看？在角色扮演中，學(xué)生們不知不覺(jué)地參與到這個(gè)童話故事當(dāng)中來(lái)了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)童話世界時(shí)，就忘掉了自己，將自己化為了童話本身，盡情地體驗(yàn)其中的快樂(lè)。這樣一來(lái)，既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，接受了教育，整堂課同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然。

四、面向生活創(chuàng)設(shè)情境。

教師在為學(xué)生提供作文素材時(shí)，可以在某個(gè)特定的場(chǎng)景中豐富情境，創(chuàng)造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個(gè)細(xì)節(jié)，或一個(gè)小景，或一兩件小道具，生活的情境頓覺(jué)增色不少，添趣許多。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩來(lái)到我們班》這篇作文前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一人扮演賣火柴的小女孩，其他同學(xué)分別準(zhǔn)備皮鞋、帽子、棉衣、豐盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那個(gè)社會(huì)無(wú)法得到的東西，然后進(jìn)行表演。孩子們?cè)诒硌莓?dāng)中興致勃勃，情真意切，他們眼前仿佛真的出現(xiàn)了那位命運(yùn)悲慘的小女孩。這豐富的生活情境，感人心弦，使學(xué)生獲得了寫(xiě)作素材，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，大家寫(xiě)起作文來(lái)就得心應(yīng)手。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到顯著的提升，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也能夠得到良好的培養(yǎng)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用措施，充分挖掘教材，通過(guò)多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生最終達(dá)到主動(dòng)探求知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高整體素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

李輝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].新課程·小學(xué)，2015（6）：93 -93.