王國(guó)鵬

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的角度來(lái)看，在小學(xué)的低年級(jí)階段，識(shí)字與寫(xiě)字是其教學(xué)核心，也是夯實(shí)小學(xué)生形成語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。新課程的不斷推進(jìn)，使小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性得到了凸顯，為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)提供了更多的思路。小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力也較弱，針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該重視對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法的探究。本文就新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略與方法展開(kāi)了一系列的淺談。

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，識(shí)字寫(xiě)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基本能力。漢字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受語(yǔ)文知識(shí)的前提，不僅體現(xiàn)了漢字的工具性，還體現(xiàn)其作為文化傳承的載體。

小學(xué)語(yǔ)文教師在為低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成清楚的認(rèn)知是教學(xué)前提。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)很多生動(dòng)性的事物更能形成學(xué)習(xí)興趣，這樣的年齡特點(diǎn)為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了更多的教學(xué)思路。教師可以將多元化教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中，由教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字寫(xiě)字活動(dòng)的積極性，提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的趣味性。例如，教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)游戲，比如，猜字謎等，教師可以在大屏幕上展示一些字謎，比如，“一半怕火、一半怕水”的答案是“秋天”的“秋”;“山外有山”的答案是“出”等。另外，教師可以將教材中的一些漢字用比較形象的形式展示出來(lái)，通過(guò)視覺(jué)的角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶，比如，教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)“冬天”的“冬”字，教師可以為學(xué)生展示一張冬天漫天飄雪的圖片，并在圖片上逐漸書(shū)寫(xiě)出“冬”這個(gè)漢字。使學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字形成深刻的印象。

盡管小學(xué)階段接觸的漢字都比較簡(jiǎn)單，但是其中也存在一些小學(xué)生比較容易混淆的漢字。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的區(qū)分。從漢字結(jié)構(gòu)和意義的角度來(lái)看，存在較為明顯的特征，具有一定的區(qū)分性。如果能使小學(xué)生掌握根據(jù)漢字的外形和細(xì)節(jié)辨認(rèn)并學(xué)習(xí)漢字的方法，就能使學(xué)生有效的區(qū)分形聲字和形象字。從而提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“千”和“干”、“士”和“土”、“技”和“枝”、“晴”和“睛”這一類漢字時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從漢字組合以及內(nèi)涵的角度來(lái)進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生能掌握不同的漢字在細(xì)節(jié)方面的差異性。比如，“晴”和“睛”這兩個(gè)漢字，在結(jié)構(gòu)上一致，結(jié)構(gòu)上也僅僅存在細(xì)微的差別，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析，“晴”這個(gè)字常被用于“晴朗”中，而晴朗的天氣應(yīng)該有什么呢？應(yīng)該有太陽(yáng)，所以，它的左邊是一個(gè)“日”，而“睛”這個(gè)字常被用于“眼睛”中，眼睛也叫“目”，所以，它的左邊是一個(gè)“目”。當(dāng)學(xué)生看到這兩個(gè)漢字的左邊部分，就能根據(jù)其內(nèi)涵，判斷出正確的讀音。

字典是小學(xué)生比較常用的一種識(shí)字工具。教師應(yīng)該將查找字典的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生遇到一些不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，能運(yùn)用字典了解其讀音和含義。另外，信息技術(shù)設(shè)備也能作為一種識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)工具，這是一種教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)生掌握漢字的識(shí)讀和書(shū)寫(xiě)方法。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“休”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生播放一個(gè)動(dòng)畫(huà)：有一個(gè)人在森林中徒步，走著走著，他感覺(jué)到很疲憊，就倚靠在一棵大樹(shù)下睡著了。動(dòng)畫(huà)播放完畢，教師可以將“休”這個(gè)漢字呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生和動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，原來(lái)，“休”這個(gè)漢字是由一個(gè)“人”和一個(gè)“木”組成的，主要有休息的含義。這樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

小學(xué)生的年齡較小，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字是正常情況。如果教師一味采用罰寫(xiě)的方式來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，實(shí)際的效果并不理想，也無(wú)法通過(guò)重復(fù)書(shū)寫(xiě)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生印象的目標(biāo)，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該采用合適的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字的印象和正確書(shū)寫(xiě)方法。教師可以用一節(jié)專門(mén)的課來(lái)幫助學(xué)生改正錯(cuò)別字的毛病。教師先將學(xué)生比較容易出錯(cuò)的一些漢字總結(jié)下來(lái)，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，針對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，采用有效的方式進(jìn)行改正。這樣的教學(xué)方式有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字的印象，并掌握正確的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。在實(shí)際的識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)中，教師應(yīng)該從不同的角度分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因、出現(xiàn)錯(cuò)別字的頻率等，這樣才能為學(xué)生開(kāi)展合理的漢字教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)具有關(guān)鍵性的教育意義。要想達(dá)到理想的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并通過(guò)運(yùn)用多元化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形聲字和形象字，充分發(fā)揮識(shí)字工具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，重視強(qiáng)化錯(cuò)別字教學(xué)的方式來(lái)為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展合適的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略與方法展開(kāi)的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量提供一些參考。

[1]董淑娟.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)[J].中國(guó)教師，2018（S2）：80.

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