鄭巧巧

摘要：隨著課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對科學(xué)課堂的教學(xué)效果也做出了明確的要求，因此，在開展小學(xué)科學(xué)知識的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)高效科學(xué)課堂的構(gòu)建。基于此，筆者從自身小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)、開展合作活動以及提出探究問題等策略，促進(jìn)有效科學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：科學(xué);有效;目標(biāo);合作活動;探究

從全面素質(zhì)教育觀念的提出之際，科學(xué)課程在基礎(chǔ)教育階段中的地位日益升高，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，構(gòu)建有效的科學(xué)課堂，不僅能夠提高學(xué)生對基礎(chǔ)科學(xué)知識的認(rèn)知效果，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的綜合能力。那么如何基于當(dāng)前科學(xué)課程的基本內(nèi)容，促進(jìn)有效科學(xué)課堂的構(gòu)建呢？

一、細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，做好課前指導(dǎo)

課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂一切教學(xué)活動的開端，在科學(xué)課堂中，教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容也反應(yīng)了學(xué)生將會發(fā)生的某種變化。因此，在開展小學(xué)科學(xué)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，從而做好課前的指導(dǎo)工作。隨后，教師以教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容為導(dǎo)向，對課堂教學(xué)策略進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，從而在落實(shí)目標(biāo)要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有效科學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在開展《植物是“活”的嗎？》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)入如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

（1）科學(xué)概念：引導(dǎo)學(xué)生說出植物需要水分、陽光以維持生存和生長，知道植物是有生命的，具有區(qū)別于非生物的特征;

（2）科學(xué)探究：在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠利用多感官觀察、比較植物的特征及其變化，通過搜集證據(jù)，證明植物的“活”的;

（3）科學(xué)態(tài)度：愿意傾聽、分享他人有關(guān)植物的信息，樂于表達(dá)、講述自己的觀念;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和研究植物的興趣;

（4）科學(xué)、技術(shù)社會與環(huán)境目標(biāo)：珍愛生命，愛護(hù)身邊的植物。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)中從基礎(chǔ)科學(xué)知識，到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法，再到學(xué)生的科學(xué)態(tài)度等方面都對學(xué)生進(jìn)行了要求，教師以上述目標(biāo)中的內(nèi)容為指導(dǎo)進(jìn)行《植物是“活”的嗎？》這節(jié)課中教學(xué)策略的安排，能夠逐步落實(shí)目標(biāo)中的要求，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的有效教學(xué)。

二、開展合作活動，促進(jìn)學(xué)生互助

當(dāng)前社會對學(xué)生提出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求，因此，在開展小學(xué)科學(xué)知識的教學(xué)中，教師也開始將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。但是，從目前小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的實(shí)況來看，存在部分科學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動低效、甚至是無效的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行組員的合理分配所造成的。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)課堂的構(gòu)建，也為了突出合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實(shí)況，優(yōu)化合作活動。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《給動物建個(gè)“家”》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生劃分為實(shí)踐能力較強(qiáng)、一般和較差的學(xué)生等三個(gè)等級;隨后，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有實(shí)踐能力一般和較弱的學(xué)生，隨后，教師讓學(xué)生以分好的小組形式，自主開展《給動物建個(gè)“家”》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，并讓小組中實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使得整體小組在互幫互助中完成《給動物建個(gè)“家”》這節(jié)課的實(shí)踐活動，提高對科學(xué)知識的認(rèn)知效果。

從上述案例中不難看出，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的教學(xué)中，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生進(jìn)行組員之間的互幫互助，從而在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，深化學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知效果。

三、提出探究問題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

問題是課堂中教師與學(xué)生之間的一種交互形式，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知效果，學(xué)生也可以使用問題的形式，向教師表達(dá)自己對科學(xué)知識認(rèn)知中的疑惑，從而讓教師基于學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行教學(xué)策略的針對性設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師也可以使用問題的形式，構(gòu)建探究情境，讓學(xué)生在對問題的分析、解答中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《給動物分類》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用問題的形式構(gòu)建探究情境。從教學(xué)中對本節(jié)課知識的安排，“讓學(xué)生了解動物的一些基本特征”是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“你能給動物進(jìn)行分類嗎？”“要怎么給動物進(jìn)行分類呢？”等具有探究性的問題，讓學(xué)生在結(jié)合課本，對上述問題的分析和思考中，逐步深化對“動物基本特征”等知識的認(rèn)知，從而促進(jìn)《給動物分類》這節(jié)課的有效教學(xué)。

不難看出，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師能夠利用問題的形式構(gòu)建探究情境，讓學(xué)生在自主分析和解答問題中，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，從而逐步構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。

總而言之，有效科學(xué)課堂的構(gòu)建并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以基于科學(xué)教材中的基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知實(shí)況，構(gòu)建完整的優(yōu)化科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系，從而促進(jìn)科學(xué)知識的有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。

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