劉良安

當前社會，隨著世界各國交往日益頻繁，英語口語交際能力就成為了人們必備的一項素質(zhì)，基于此，人們才能夠順利展開實際英語交流，獲取有用信息，達成工作、生活等各方面目的。因此，從小學階段開始，英語教師就需要著重擔負起培養(yǎng)學生口語交際能力的任務(wù)，并為了實現(xiàn)既定教學目標而持續(xù)不斷地進行經(jīng)驗總結(jié)，從而借助科學手段更好地發(fā)揮自己的教學指導作用，促進小學生英語口語交際能力迅速提升。

小學英語;口語交際;培養(yǎng)策略

基于心理學理論可知，小學是學習語言基礎(chǔ)知識、鍛煉語言交流技能的關(guān)鍵時期，在此時期如果接受到良好的口語交際訓練教育，那么學生往往可以更加迅速地提升相關(guān)綜合能力，為以后持續(xù)進步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，每一個小學英語教師都需要予以口語交際教學部分足夠重視，在此基礎(chǔ)上充分考慮學生學習缺乏自然英語環(huán)境的現(xiàn)實，進而結(jié)合所教學生當前英語口語能力水平以及具體學習習慣、學習需求等探索較優(yōu)的指導教學訓練方法，為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學習鍛煉環(huán)境，益于既定學生培養(yǎng)目標達成。

當前環(huán)境下，大多小學生都沒有太多機會在生活中實際進行英語口語交流，因此他們中很多人都會因為缺乏應(yīng)用驅(qū)動力而大大降低口語交際鍛煉積極性，在此情況下，興趣往往就成為了推動學生參與相關(guān)練習活動的重要動力。因此，平時在進行英語課堂教學活動的時候，小學階段各任課教師就可以靈活引入一定的影視資料，增加具體教學的生動性，從而將學生進行口語交際練習的興趣充分誘發(fā)出來，益于其持續(xù)鍛煉進步。

例如，在帶領(lǐng)學生學習《How tall are you？》這一單元英語知識的時候，具體進行到口語交際訓練環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)在講解基本技巧以及引導學生練習的時候，他們大多積極性不高。于是在基礎(chǔ)教學之余，我將提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集的一段動畫視頻資料播放給了學生，同時要求他們自由結(jié)組模仿進行對話交際練習。在此過程中每一個學生都被生動的故事內(nèi)容所吸引，同時無論聽覺還是視覺方面都受到了動態(tài)元素的強烈刺激，因而很自然地就對相關(guān)實踐練習活動產(chǎn)生了較大興趣，有了集中精神鍛煉的強大動力，最終為學生英語口語交際能力持續(xù)增強增添了有效助益。

通常而言，很多小學生都是從進入三年級階段才開始著重進行英語口語交際練習，因此他們的口語發(fā)音自然不免缺乏一定的規(guī)范性。在實際英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況，即教師讓學生進行口語練習的時候，他們中大多數(shù)人都因為怕受到嘲笑而缺乏開口的勇氣，大大阻礙了其自身英語口語交際能力鍛煉提升。據(jù)此平時教學過程中，小學英語教師極為重要的一項任務(wù)即時常對學生進行鼓勵評價，有益于學生逐漸克服心理障礙，增強參與英語口語交際鍛煉的自信心，為深入鍛煉進步增添堅實助力。

例如，在基于《Last weekend》這一單元內(nèi)容展開課堂教學活動的時候，具體進行到“Lets talk”部分，我將全班同學劃分成了一個個兩人小組，讓他們分別扮演“Mike”和“Grandpa”以進行口語對話交際練習。在此過程中，我則在各小組之間進行巡視觀察，并時時就每一個學生展現(xiàn)出的每一個優(yōu)點進行表揚鼓勵，具體如有的同學準確讀出了“I watched TV，too.”這一語句中每一個單詞的讀音;有的學生準確誦讀出了“What did you do？”這一對話語句的準確語調(diào)、節(jié)奏與韻味;等等。于是，我就給予了每個學生以語言表揚激勵，如“讀得非常好，繼續(xù)加油！”“繼續(xù)保持現(xiàn)在的狀態(tài)，我相信你們可以很好地完成整個對話交流任務(wù)！”“你很好地讀出了英語語言的韻味，非常棒！”等等。在此一系列鼓勵評價中，每一個學生都慢慢發(fā)現(xiàn)了自己身上的優(yōu)點，有了持續(xù)努力鍛煉的支點，自信心顯著增強。

對于小學階段的學生來說，培養(yǎng)增強英語口語交際能力不是一件易事，他們每一個人都需要花費較長時間、付出極大的努力，這就對學生自主練習習慣等素質(zhì)提出了一定的要求。因此，平時教學過程中，小學英語教師就有必要著重強化學生主體，給予學生主動練習機會，助益學生自主練習口語良好習慣有效養(yǎng)成，進而為其口語交際能力持續(xù)進步增添助力。

例如，帶領(lǐng)學生學習《Where did you go？》這一單元英語知識的時候，上課之前，我為他們布置了一項預(yù)習學習任務(wù)，具體而言，學生需要自由結(jié)成對話練習小組，共同借助字典等工具嘗試解決“Lets talk”對話部分基本單詞讀音問題，從而在此基礎(chǔ)上進行一定的對話交際練習活動。等到正式英語課堂上，我則選擇了幾個小組輪流在全班進行對話交流表演，進而全班同學就其中呈現(xiàn)出的問題進行交流探討，不斷進步。這樣每一個學生都在此一系列以自己為主的學習實踐中慢慢養(yǎng)成了自主練習口語的良好習慣，益于英語交際能力穩(wěn)步增強。

總之，在現(xiàn)階段教育教學環(huán)境中，小學英語學科當中口語交際訓練部分的重要性越來越凸顯，由此，每一個教師都需要給予充分重視，并在相關(guān)教學策略優(yōu)化研究方面花費較多精力，從而為學生提供更加科學的指引，有效增強學生英語口語交際能力。

[1]史晴晴.聚焦策略，培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力[J].黑河教育，2018（10）：36-37.

[2]曹建玲.優(yōu)化語境，豐富策略——淺談培養(yǎng)學生英語口語交際能力的策略[J].課程教育研究，2018（43）：102.