江虹寧

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械零碎訓(xùn)練的弊端。強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效的學(xué)習(xí)策略，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量。”同時(shí)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）提倡“采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

一、小學(xué)高年級(jí)英語課堂復(fù)習(xí)教學(xué)及思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)著學(xué)生基本英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語思維能力的任務(wù)。英語語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。對(duì)于從一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課沒有情境導(dǎo)入，獨(dú)立復(fù)習(xí)詞匯、語法、語篇、寫作，常常是老師在講臺(tái)上緊鑼密鼓地講，臺(tái)下學(xué)生聽得云里霧里。復(fù)習(xí)課上完之后，學(xué)生原本不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)依然不會(huì)，甚至有時(shí)被大量整合過的知識(shí)點(diǎn)給繞暈了。而且學(xué)生無法及時(shí)完整地將老師所復(fù)習(xí)的知識(shí)理順理解記憶。這種復(fù)習(xí)是無效的，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸情緒。反思當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，多數(shù)老師偏重于文本知識(shí)的傳授，忽視教材中知識(shí)的隱形聯(lián)系，對(duì)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)重視不夠。事實(shí)上，語言既是學(xué)生進(jìn)行交流的工具，也是他們思維的工具。思維與英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量有很大的關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)主要是通過思維來掌握知識(shí)、發(fā)展語感，通過思維來實(shí)現(xiàn)英語交際。那么，在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)活動(dòng)中，老師如何復(fù)習(xí)，才能做到重難點(diǎn)分明、條理清晰，學(xué)生聽得一清二楚、記得簡明扼要？到底怎么才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力呢？我主張結(jié)合信息技術(shù)，在小學(xué)高年段英語復(fù)習(xí)課運(yùn)用電子思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、電子思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式，思維導(dǎo)圖是整理思維的工具，也可以說是方式方法，呈現(xiàn)思維加工的過程與結(jié)果。而托尼·巴贊提出思維導(dǎo)圖的時(shí)候，靠的是手繪，那些思維導(dǎo)圖上的文字和色彩都是一筆筆畫上去的。后來隨著電子技術(shù)的發(fā)展，發(fā)明了思維導(dǎo)圖軟件，使得這一技術(shù)能夠在電腦，移動(dòng)設(shè)備上得以實(shí)現(xiàn)，形成了今天的電子思維導(dǎo)圖。相對(duì)于傳統(tǒng)的手繪思維導(dǎo)圖，用于教學(xué)的電子思維導(dǎo)圖易于修改、保存和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享。

三、小學(xué)高年級(jí)英語復(fù)習(xí)教學(xué)使用電子思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

事實(shí)上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達(dá)的內(nèi)容一半取決于學(xué)生接受信息的感受信息的情感體驗(yàn)。研究表明，現(xiàn)在我校每個(gè)教室都有多媒體一體機(jī)，全校都覆蓋了無線或有線網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用電子思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)輕松可行，電子思維導(dǎo)圖中圖像的表達(dá)比語言表達(dá)更明了、清晰、直觀的效果。

四、電子思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

小學(xué)高年級(jí)英語復(fù)習(xí)時(shí)，基本上圍繞著每一個(gè)話題或模塊的詞匯、語法、語篇和整個(gè)話題的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。下面結(jié)合外研版《新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語（一年級(jí)起始）》高年級(jí)的教材，分析如何將電子思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語復(fù)習(xí)教學(xué)中。

（1）優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。由于五、六年級(jí)的復(fù)習(xí)、檢測范圍涵蓋了小學(xué)大部分詞匯和知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)小學(xué)生由于沒有扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，同時(shí)沒有語言使用的環(huán)境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導(dǎo)致所學(xué)的英語單詞很容易混淆忘記。

（2）優(yōu)化語法復(fù)習(xí)教學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法時(shí)多數(shù)是在感悟中學(xué)習(xí)使用，因?yàn)槟挲g以及知識(shí)積累的原因?qū)φZ法的系統(tǒng)性接受能力普遍較弱。老師在進(jìn)行語法復(fù)習(xí)特別是時(shí)態(tài)、語態(tài)時(shí)，一種語法現(xiàn)象學(xué)生理解起來容易，但要將常用時(shí)態(tài)交雜在一起，學(xué)生會(huì)手足無措，時(shí)常記混，在做題時(shí)漏洞百出。若要在復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生高效掌握英語常用語法，必須要加強(qiáng)理解，摸清內(nèi)在的規(guī)律，化難為易。以往復(fù)習(xí)中，老師經(jīng)常運(yùn)用表格進(jìn)行梳理對(duì)比，但是效果平平。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這么多枯燥的語法不感興趣，學(xué)習(xí)的自身能動(dòng)性不強(qiáng)，并且灌輸?shù)闹R(shí)越多越容易張冠李戴。

（3）優(yōu)化語篇復(fù)習(xí)教學(xué)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語》高年級(jí)的語篇簡短精辟，在復(fù)習(xí)時(shí)可以呈現(xiàn)電子思維導(dǎo)圖，把關(guān)鍵詞和幾個(gè)意群串起來，或?qū)Χ涛闹黧w結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過圖表的方式整理出課文內(nèi)容的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，將復(fù)雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生全面理解語篇。

比如六上Module1 Unit1有關(guān)中國萬里長城的課文在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我以流程圖式導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從先后順序的角度去分析描述事件（發(fā)展）的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)列舉、分析、實(shí)施創(chuàng)作的能力。如圖：

（4）優(yōu)化寫作復(fù)習(xí)教學(xué)。英文寫作對(duì)于小學(xué)生來說，難度是非常大的。一個(gè)話題復(fù)習(xí)完以后，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉、仿寫，這樣學(xué)生才真正做到“學(xué)中用”。老師可以以話題的主題為中心詞，發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級(jí)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分類使用，還可以根據(jù)自己掌握的程度進(jìn)行顏色的區(qū)分。這樣在期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，還可以再拿出來進(jìn)行知識(shí)的再復(fù)習(xí)與思考，等到有新的知識(shí)補(bǔ)充時(shí)，再添上新的分支。利用電子思維導(dǎo)圖易于修改、分享和保存的優(yōu)勢(shì)，不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示，一個(gè)小小的思維導(dǎo)圖就會(huì)出現(xiàn)神奇力量，給英語寫作的復(fù)習(xí)帶來意想不到的驚喜。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，它可以把枯燥的知識(shí)變成有層次放射的發(fā)散思維的圖，使得言語信息圖像化，幫助學(xué)生有條理的、全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思維。