柳清

摘 要：目前，信息技術(shù)是目前高中階段較重要的一門學科，其教育教學主要是幫助高中學生掌握科學技術(shù)，實現(xiàn)創(chuàng)新能力和實踐能力的全面提升。并且在高中信息技術(shù)教學中需要結(jié)合新課改的實際要求，幫助高中學生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。所以通過對新課改下高中信息技術(shù)教學的分析，希望可以滿足既定的教學質(zhì)量要求，讓學生掌握關(guān)鍵的信息技術(shù)知識。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;信息技術(shù);教學

時代的發(fā)展讓人們的生活無法離開信息技術(shù)的支撐，有效掌握信息技術(shù)可以方便我們?nèi)粘５纳钆c工作，信息技術(shù)也逐漸成為人才必須具備的知識。高中階段的學生，其學習能力較強、思維能力活躍，并且對于知識的掌握速度較快，對于知識的領(lǐng)悟也相對的深刻。所以針對高中階段的學生來開展信息技術(shù)教學就顯得至關(guān)重要，越來越多的學者與專家也認識到學習信息技術(shù)教學的必要性。

一、結(jié)合新課改，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

信息技術(shù)的發(fā)展使得越來越多的行業(yè)認識到信息技術(shù)的重要性，使得信息技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用。在信息技術(shù)教學中，為了讓學生掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識，教師可以考慮到將教學與實際的操作相互結(jié)合起來，讓學生置身于自由的學習環(huán)境下，利用創(chuàng)新思維來豐富教學內(nèi)容，在課堂教學中充分展現(xiàn)出學生的智慧。在教學環(huán)節(jié)，利用問題探究模式，也可以滿足知識運用能力的提升，從而將問題一一處理。教師通過學生獨立思考能力的培養(yǎng)，給予其足夠的思考時間，就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而將問題解決。在思考的環(huán)節(jié)，需要教師從旁進行引導，讓學生擺脫原本的定勢思維，基于多個方面進行分析，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。除解決實際問題以外，還可以適當?shù)脑鲈O(shè)一些具有開放性的課外作業(yè)題目，確保學生在已有的知識基礎(chǔ)上能夠充分發(fā)揮自身的想象力，從而完成教師所布置的作業(yè)，最終提升知識的實際運用能力[1]。

如在基于App Inventor編程教學中，教師就可用項目設(shè)計和問題解決的方式，幫助學生對實際問題加以分析，并學會利用移動智能設(shè)備的一些功能解決實際問題，這樣就可以結(jié)合運用技術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)對學生內(nèi)在潛力的激發(fā)，使其實現(xiàn)高效學習。

二、結(jié)合新課改，合理改善教學方法

（一）小組協(xié)作教學法

在新課改下，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)一個小組協(xié)作的環(huán)境。在理論方面，選擇小組討論教學的方式，實現(xiàn)學生之間的合作與交流。如對于基于Python的人工智能體驗教學，主要是為了讓學生對于人工智能編程產(chǎn)生興趣，熟悉其功能調(diào)用指令的運用，并且識別編寫程序中可能發(fā)生的錯誤，并且將其加以修正。為了實現(xiàn)這一點，就可以通過小組協(xié)作的方式，不僅可以滿足學生的獨立思考能力提升，同時也可以讓學生掌握Python環(huán)境下的人工智能編程相關(guān)知識，這樣就可以實現(xiàn)學生的相互交流，最終對其創(chuàng)新意識和質(zhì)疑精神加以培養(yǎng)[2]。

（二）項目驅(qū)動教學法

在新課改背景下，高中信息技術(shù)教學不僅需要將基礎(chǔ)知識傳遞給學生，同時也有利于學生信息能力的鍛煉，實現(xiàn)對信息素養(yǎng)的全面提升。項目驅(qū)動教學法的使用就可以滿足學生信息能力和信息素養(yǎng)的提升需求。如手機視頻編輯相關(guān)理論知識學習之后，教師就可以布置一個項目活動：通過所學習到的知識，將“班級宣傳片”作為項目主題完成一段視頻作品，并且將自己完成的作品上傳到班級學習群組中去，讓大家能夠一起來欣賞。

如果利用小組討論的方式可以加深學生對于理論知識的深化，那么利用項目驅(qū)動法就可以幫助學生鍛煉其實踐技能，兩者之間的相互配合，就可以調(diào)動學生的參與積極性，也能夠激發(fā)其主動思考能力。

三、結(jié)合新課改，優(yōu)化教學設(shè)計

（一）基于教材核心內(nèi)容，把握課堂教學

在高中階段的信息技術(shù)教材之中囊括了大量基礎(chǔ)知識，并且其本身相對雜亂。在高中信息技術(shù)教學中，為了把控課堂進度，就需要做好核心教學內(nèi)容的掌握與運用。如針對3D圖形設(shè)計制作，其本身包含了諸多基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果僅僅是進行教材內(nèi)容的講解，是無法滿足教學目標要求的。為了能夠讓學生掌握和新內(nèi)容，就可以講解教學的重難點，并且放寬學生的實際操作，能夠加深學生對于知識點的理解能力。

（二）平衡教學之中的理論與技術(shù)

針對信息技術(shù)教學之中包含的理論知識，教師不能單純的講解信息技術(shù)相關(guān)的理論知識，從而忽視了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，這一種錯誤的認識會對新課改下的高中信息技術(shù)教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。所以教師就需要培養(yǎng)學生對于信息社會的積極適應(yīng)態(tài)度，能夠掌握信息的獲取、利用以及對應(yīng)的分析方法，通過學習信息技術(shù)，就可以通過信息網(wǎng)絡(luò)的合理利用，滿足信息的分析與理解，并且也可以進行對應(yīng)的操作，同時也可以提升學生的實際學習興趣。所以在具體的教學環(huán)節(jié)，配合上理論和技術(shù)的相互講解，就可以實現(xiàn)對學習氛圍的營造[3]。

四、結(jié)語

總而言之，為了推進教育現(xiàn)代化進程，高中信息技術(shù)課堂教學作為核心陣地，就需要做好對應(yīng)的更新，積極營造一個創(chuàng)新點氛圍，這樣才可以將原本枯燥的知識變得生動形象，最終滿足學生的綜合能力提升，滿足高中信息技術(shù)的實際要求。

參考文獻

[1]張素梅.高中信息技術(shù)課堂教學中師生互動的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（02）：106+248.

[2]黃孝智.高中信息技術(shù)教學面臨的困境及對策探討[J].成才之路，2019（05）：95.

[3]趙洪梓.論高中信息技術(shù)教學資源的開發(fā)與利用[J].成才之路，2019（05）：65.