黃孟卯

摘要：在低年級識字教學中，教師要善于啟發(fā)引導，挖掘多種識字途徑，靈活地溶合多種識字方法，將識字教學活動化、趣味化、生活化，讓學生能主動參與，在識字中品味樂趣，提高識字的能力。

關鍵詞：低年級? 識字? 趣味化

小學低年級語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)是識字教學，識字教學更是貫穿了整個學段的教學過程。然而識字教學枯燥無味的教學特點，許多老師深為抱怨。美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力是對研究材料的興趣。”對于學生來說只有對學科產(chǎn)生了興趣，他們才會主動地去學習、思考、質疑和探索。那么，在教學中如何調(diào)動學生識字的興趣，讓他們積極探索學習方法，總結識字規(guī)則，使繁瑣的讀寫能力得以輕松愉快地提高呢？我們不妨從以下幾點做起：??? 一、巧用數(shù)學，給漢字也做加減法

小學低年級段所要求認識的漢字中，有一部分字形差別不大，僅僅是筆畫數(shù)或是偏旁上的差異，教師可以采用漢字加減法進行教學。

（1）筆畫加一加減一減，熟字變生字。在進行獨體字教學時，教師可以引導學生在已認識的字上加上或者減去一筆或幾筆，以降低學生學習生字的難度，提高他們識字的積極性和趣味性。例如：“心”加一筆變成“必”;“大”加一筆變成“天”“夭”“犬”“太”“木”;“日”加一筆變成“申”、“旦”、“白”、“由”、“甲”“舊”“電”“田”“目”;“戶”減一筆變成“尸”，“廣”減一筆變成“廠”。在添加和減去筆畫的過程中，學生形成一種與識字相關的思維和習慣，他們可以更多地掌握新字。

（2）偏旁加一加減一減，熟字變生字。在學生掌握一些漢字并對構成漢字的偏旁部首有一定了解之后，教師可以引導學生在已認識地字中添加或減去一個偏旁部首使之成為新字。例如：“亻”字旁加上“門”變成“們”;“讠”字旁加“只”變成“識”;“氵”旁加“少”變成“沙”;“捧”減去“扌”旁就是“奉”;“逃”減去“辶”變成“兆”。

（3）熟字加一加減一減變新字。在學生掌握了一定數(shù)量的單個字符后，教師可以引導學生添加或減去一些單個字符使之變成新字。如：“女”字加上“馬”字旁變成“媽”;“木”加上“目”變成“相”;"弓"字加上“長”字變成“張”;“崇”字減“山”就是“宗”。與此同時，還可以編些三字順口溜幫助學生記憶，如“女馬媽”、“木目相”、"弓長張"等。??? 二、形聲結合，識記漢字不費勁

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要充分利用“形旁表意，聲旁表音”這一特點幫助學生理解、記憶字形。如，記憶“請、情、清、晴、蜻”利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，并理解了字的含義;“請”人要用嘴，所以就有一個言字旁;“情”與心情有關，所以加上“豎心旁”?！扒纭迸c太陽有關，出了太陽天就晴，所以“晴”用“日”字旁;蜻蜓是一種昆蟲，所以“蜻”用“蟲”字旁。利用形聲結合識記漢字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、謎語猜一猜，漢字記心間

猜謎識字法是一種通過使用猜謎語和編謎語來幫助學生識字的方法。低年級學生對謎語有著濃厚的興趣，為了使識字教學生動有趣，教師可以利用學生的這一心理特點，將謎語與學生的學習生字聯(lián)系起來。除了教師編字謎讓學生猜字外，更重要的是引導學生掌握某些漢字的字形特征，進行聯(lián)想，通過猜謎來鞏固學到的知識，調(diào)動熱情，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如：教“闖”這個詞時，先引導學生把字拆成"馬""門"，再啟發(fā)學生編出了謎語，"門里闖進一匹馬"，學生不僅記住了字形，還懂了字義;教學“告”“坐”“倚”讓學生編出“一口咬掉一頭牛的尾巴”“兩個站在土堆上”“一個人長得很奇怪”等等。根據(jù)字形的特點，利用謎語來幫助識字可以激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維。在“猜測”和“編輯”的過程中，學生自然地理解和掌握了字形和意義。同時，為了編制謎語，學生將仔細分析字形并掌握其特征。這個過程調(diào)動了學生的積極性。在學生的積極參與下，在輕松的氛圍中，同時培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。??? 四、街頭識字，趣味樂無窮

現(xiàn)如今街頭廣告牌、店鋪牌匾、公共設施標志牌琳瑯滿目，而且這些廣告牌、店鋪牌匾、公共設施標志牌等地方往往會存在一些錯別字、繁體字、異體字或是利用漢字諧音來做文章，老師讓孩子們扮成小啄木鳥到街上，尋找廣告牌，商店牌匾，公共設施標志的拼寫錯誤或書中記載的不規(guī)則字，回到學校后逐一匯報，并借用字典等工具書糾正錯字，比比誰的功勞最大，誰診治的錯別字最多，讓他們能在實踐中獲得更多的漢字知識。正因為這些知識是學生們自己尋找到的，所以會記得更牢固、更深刻。這何嘗不也是一種有趣的教法？

總之，識字量掌握的多少是學習語言的一個先決條件。因此，識字教學是語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的重點。實踐證明，在低年級識字教學中，教師要善于啟發(fā)和指導，探索多種識字渠道，靈活地溶合多種識字方法，將識字教學活動化、趣味化、生活化，讓學生能積極主動識字，在識字中品味樂趣，提高識字的能力。只有這樣，才能使識字教學獲得事半功倍的成效。