魏紅生

實(shí)踐告知我們，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，不產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

歷史教學(xué);興趣培養(yǎng);策略

農(nóng)村初中相當(dāng)部分學(xué)生覺(jué)得歷史課單調(diào)枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣，存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)容易掌握，只要看書(shū)就可了解，用不著聽(tīng)講，要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是有巨大局限的。實(shí)踐告知我們，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)作用?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”就生動(dòng)地說(shuō)明了興趣在學(xué)習(xí)中的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，不產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。教師講課生動(dòng)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，活躍課堂氣氛，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。“故事教學(xué)”是歷史課堂教學(xué)中的一種技巧，是講好“中國(guó)故事”傳遞正能量不可缺少的重要組成部分，它特別適合初中歷史教學(xué)，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講，講北宋的民族關(guān)系時(shí)結(jié)合《天龍八部》的故事講，同學(xué)聽(tīng)的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。如講《九一八事變》這一課時(shí)，教師聲情并茂地講述了抗日名將楊靖宇的故事，以教師之情感染學(xué)生，收到較好效果。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能拓寬學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視野。

經(jīng)驗(yàn)告知我們，?利用人物個(gè)案呈現(xiàn)歷史進(jìn)程，是歷史教學(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)手段。一個(gè)好的個(gè)案，可以把分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以鮮活的人物將學(xué)生帶入歷史情境中，無(wú)論是從激趣還是建構(gòu)來(lái)說(shuō)，都不失為一種有效的教學(xué)方式。如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的情況，是誰(shuí)害死韓非呢？是他嫉賢妒能的同學(xué)李斯，誰(shuí)害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高;誰(shuí)殺死了趙高呢？是秦王子?jì)?誰(shuí)殺死子?jì)肽?？是霸王?xiàng)羽;楚漢相爭(zhēng)時(shí)項(xiàng)羽結(jié)局又如何呢……這樣一個(gè)人物引出下一個(gè)人物，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生自然就聽(tīng)得專(zhuān)注入迷了。

對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法，但大多簡(jiǎn)單雷同，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和下西洋與哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸進(jìn)行比較，從航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上進(jìn)行比較，鄭和都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)哥倫布，但從哥倫布與鄭和帶給世界的影響卻是另一翻景象！一方面鄭和下西洋揚(yáng)國(guó)威于海外，與不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而另一方面，哥倫布的遠(yuǎn)航，卻引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來(lái)源，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來(lái)。

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋?zhuān)梢詮闹饔^原因與客觀原因兩方面來(lái)探討，其中，客觀原因固然是屈從于來(lái)自北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力，但主觀原因是孫中山個(gè)人的因素在這里占有較大分量。事實(shí)上，當(dāng)時(shí)孫中山雖然對(duì)袁世凱不放心，頒布《臨時(shí)約法》對(duì)袁世凱的勢(shì)力加以限制，但他還是對(duì)袁世凱寄予了很大希望;而且孫中山一生誠(chéng)信、善良、淡泊名利，“他沒(méi)有一絲一毫的中國(guó)官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對(duì)天下難民的博愛(ài)而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格，為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn)，在中華民國(guó)成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù)，也就是很自然的事情了。所以，資產(chǎn)階級(jí)革命的軟弱性、妥協(xié)性和不徹底性的特點(diǎn)就躍然紙上了。

在課堂教學(xué)的同時(shí)，還可以開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，來(lái)開(kāi)拓視野，強(qiáng)化知識(shí)，穩(wěn)固學(xué)習(xí)興趣。例如舉辦歷史故事會(huì)、編演歷史劇、知識(shí)競(jìng)賽、編輯歷史小報(bào)、動(dòng)手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動(dòng)。比如，教師在授課時(shí)，可以組織學(xué)生編演《戊戌變法》歷史劇，讓同學(xué)分別扮演各種歷史人物。把當(dāng)時(shí)那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史變革表演出來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)中潛能被挖掘，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和審美能力也有了提高。更重要的是通過(guò)再現(xiàn)“歷史文物”和“歷史場(chǎng)景”，使他們對(duì)祖國(guó)光輝燦爛的文化和中國(guó)歷史上的政治斗爭(zhēng)有了更深層次的了解，再現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)維新派與封建頑固守舊派的正面交鋒場(chǎng)景，增強(qiáng)了學(xué)好歷史的信心，從而提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。總之，組織多種多樣的歷史課外活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)能穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果的輔助手段。

教無(wú)常法，教有定法。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，教師可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)展現(xiàn)歷史故事場(chǎng)面，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索，溶入歷史，感悟歷史。只要教師針對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，持之以恒，定會(huì)在歷史教學(xué)中取得很好的效果。