章亞莉

摘 要：高三階段的高考復(fù)習(xí)教學(xué)，對于學(xué)生以及教師來說都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠完善自身的英語知識體系，讓他們能夠適應(yīng)更靈活、更多變的題型，同時(shí)這也是他們自身英語能力升華的重要過程。本文從實(shí)際情況出發(fā)，首先先主要分析了高三英語復(fù)習(xí)中的一些問題，在結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與策略進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞：高考英語復(fù)習(xí);教學(xué)策略

一、高三英語復(fù)習(xí)中的主要問題

高三英語復(fù)習(xí)中的主要問題，我們可以從教師與學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行闡。

不少高中英語教師在進(jìn)行高三英語總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)策略基本都是針對學(xué)生關(guān)鍵知識點(diǎn)的記憶與掌握的程度，雖然其有一定的成效，但效果還不夠突出。究其根本，大多是由于教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，缺少對學(xué)生知識組織思維的培養(yǎng)。同時(shí)，不少教師都過于重視對學(xué)生基礎(chǔ)上的查缺補(bǔ)漏，缺少對于學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。還有的教師知識重視、閱讀理解、寫作等方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，缺少對學(xué)生自身知識遷移與能力發(fā)展方面的綜合性要求。這些狀況，只會讓學(xué)生固化自身的思維模式，無法靈活運(yùn)用自身的知識體系去面對更加復(fù)雜的高考考試。

在高三階段的總復(fù)習(xí)中，不少學(xué)生沒有一個(gè)明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生的層次性問題也比較嚴(yán)重。比如說一些成績不理想的學(xué)生，他們對英語學(xué)科有著“厭學(xué)”的情緒在其中，其對英語知識復(fù)習(xí)的注重性不夠強(qiáng)烈，這也是他們在這個(gè)階段不能取得滿意效果的主要原因。除卻這些成績不理想的學(xué)生，不少學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，還存在著對教材知識不重視，復(fù)習(xí)路徑、媒介選擇錯(cuò)誤的表現(xiàn)。同時(shí)，他們在具體的復(fù)習(xí)中沒有一個(gè)明確的復(fù)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)的過程中只能夠被動的跟著教師的節(jié)奏走，沒有在教師復(fù)習(xí)之前進(jìn)行有效的梳理。這也是復(fù)習(xí)效果不夠明顯的重要因素。

二、高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與策略

（一）針對高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐思考

1.抓住備考工作的關(guān)鍵點(diǎn)

抓住備考工作的關(guān)鍵點(diǎn)，不僅僅是教師要思考的內(nèi)容，更是要求學(xué)生也要把握。在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，師生都必須有一個(gè)比較明確的計(jì)劃安排。其中，最為重要的就是切合實(shí)際的符合教學(xué)情況與從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)計(jì)劃的制定，只有這樣才能夠抓住備考及復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。比如說，某省的高考英語詞匯量的增加，是一個(gè)比較明顯的變化，這就需要教師在研究復(fù)習(xí)計(jì)劃的過程中進(jìn)行重視。此外，在輔助學(xué)生分析自身的基礎(chǔ)與差距，讓他們結(jié)合自身情況構(gòu)建有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.構(gòu)建科學(xué)有效的復(fù)習(xí)安排

在高三英語復(fù)習(xí)的過程中，大多都是通過“三輪式”復(fù)習(xí)模式。在這個(gè)過程中，我們教師應(yīng)當(dāng)在每一輪的復(fù)習(xí)中，構(gòu)建科學(xué)有效的安排。

第一輪復(fù)習(xí)大多都是根據(jù)教材的前后進(jìn)行，需要我們教師知道的是，在這一環(huán)節(jié)中并不是針對每個(gè)章節(jié)進(jìn)行固定的、機(jī)械式的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己對考試大綱的分析，重視知識體系的整體性，保證學(xué)生能夠熟知橫向、縱向與點(diǎn)面知識的聯(lián)系，進(jìn)而對知識形成一個(gè)完整的框架，最后在結(jié)合針對性的練習(xí)，讓學(xué)生能夠靈活的掌握這些知識。

第二輪的復(fù)習(xí)，主要是結(jié)合高考考證中各種題型的統(tǒng)一訓(xùn)練為主，強(qiáng)化學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。在這個(gè)過程中，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)性知識的加強(qiáng)，還可以結(jié)合學(xué)生集體的共同問題，或是學(xué)生自身的個(gè)性為題，進(jìn)行有目標(biāo)有針對的訓(xùn)練與提高，彌補(bǔ)學(xué)生英語知識運(yùn)用方面的薄弱環(huán)節(jié)。

第三輪的復(fù)習(xí)，大多都是針對高考的“模擬”形式的訓(xùn)練。教師在這個(gè)過程中，要注重學(xué)生綜合利用知識技巧的訓(xùn)練。比如說如何根據(jù)高考考試的實(shí)際情況進(jìn)行題型順序的安排。同時(shí)，還需要教師明確的是，在模擬試卷的擇選中，要有一定的目標(biāo)性與科學(xué)性，這樣才能夠讓學(xué)生在這一過程中提升自身的能力。

（二）針對高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)策略的思考

1.以教材作為媒介，構(gòu)建完整知識體系

在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視教材與考試大綱中的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身需要帶領(lǐng)他們深入挖掘，保證復(fù)習(xí)的目標(biāo)性與復(fù)合型。比如說，教師可以讓學(xué)生將不同的知識結(jié)構(gòu)與體系進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)。例如在針對某些歷史人物方面的課文中，教師可以讓學(xué)生去分析課文內(nèi)容的主體以及課文中人物的相關(guān)特點(diǎn)。在詞匯的復(fù)習(xí)中，教師要重視單詞詞義與用法的細(xì)化。比如說occurred、referred、preferred、banned等動詞過去式與過去分詞的各項(xiàng)變化等。

2.以語篇為基礎(chǔ)加強(qiáng)閱讀理解和完型填空訓(xùn)練

縱觀歷代高考，閱讀理解與完形填空都是英語考試的重頭戲。教師在這個(gè)過程中，要結(jié)合實(shí)際的考試時(shí)間與知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生對詞匯與語法等知識點(diǎn)的掌握程度與運(yùn)用技巧，促進(jìn)他們在實(shí)際解題中的能力。教師要重視教材中那些篇幅較長的閱讀課文，有意識地鍛煉學(xué)生的閱讀能力與詞義猜測能力。當(dāng)然，僅僅憑借教材給予的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要重視給學(xué)生的拓展訓(xùn)練，為學(xué)生選擇一些更有典型意義的材料，強(qiáng)化學(xué)生的英語能力。

3.重視學(xué)生語言表達(dá)能力的提升

這項(xiàng)策略是針對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。現(xiàn)今有不少教師都會讓學(xué)生去背誦一些范文，以備在考試之中的不時(shí)之需。這種教學(xué)是屬于比較“硬性”的教學(xué)，學(xué)生會因此失去必要的“靈活”性。為此，教師要重視對學(xué)生寫作技巧方面的指導(dǎo)，尤其是重視學(xué)生語言表達(dá)能力方面的提升。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將寫作的訓(xùn)練與鞏固穿插在總復(fù)習(xí)的過程中。尤其是，在格式、內(nèi)容、表達(dá)上的提升，要保障學(xué)生對各種題材常用到的句型句式有一個(gè)大致的了解，這樣才能夠讓學(xué)生在寫作的方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總的來說，高考英語復(fù)習(xí)至關(guān)重要，我們教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，秉著“以人為本，切合實(shí)際”的理念，為學(xué)生構(gòu)建合適的復(fù)習(xí)計(jì)劃，重視復(fù)習(xí)策略的實(shí)施，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高他們的解題能力與應(yīng)變能力，這樣才能夠讓學(xué)生在高考中獲得更好的成績，考上更加理想的大學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇曉玲.高效課堂教學(xué)模式初探——以一堂高三英語復(fù)習(xí)課為例[J].課程教育研究，2013（07）：107-109.