康巧玲

摘 要：閱讀一直都是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重中之重，因為這一教學(xué)活動是學(xué)生獲取語言知識的基本來源，而且還關(guān)系著小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，而豐富的文本內(nèi)涵同樣也會對學(xué)生的思維品質(zhì)產(chǎn)生直接影響，關(guān)系著學(xué)生的身心健康。因此，小學(xué)語文教師要積極利用閱讀教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師便要自主投身于趣味性閱讀教學(xué)改革活動之中，以便切實優(yōu)化小學(xué)生的閱讀行為，使其自主展開閱讀探究。本文將從創(chuàng)設(shè)直觀情境、組織繪本閱讀、優(yōu)化閱讀表演三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織趣味閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、趣味閱讀、組織策略

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀課遵循的是師本教育，體現(xiàn)的是“唯知識論”思想，一般由教師根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行知識講解，雖然教師盡可能使用聲情并茂的語言來解讀文本內(nèi)容，但是卻依然難以改變小學(xué)生被動記憶的不良閱讀狀態(tài)。久而久之，小學(xué)生必然會喪失閱讀興趣，而這必然會導(dǎo)致小學(xué)生難以全面投身于文本內(nèi)容，無法切實引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。在現(xiàn)在的語文教育背景下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成為改革閱讀教學(xué)形式的基本前提，因為小學(xué)生是感性動物，他們會自覺參與個人喜愛的認(rèn)知活動中。因此，小學(xué)語文教師便要積極組織趣味性閱讀教學(xué)活動，以便不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀情緒。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境

直觀情境是指通過一些實物工具或者直觀的生活現(xiàn)象來組織學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)策略，可以較為直觀地引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，便于學(xué)生積累有效的閱讀經(jīng)驗。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析文本內(nèi)容，積極借助教學(xué)媒介來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以真實、生動的實物與場景來轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，從而切實激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生攻克畏讀心理。

就如在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)關(guān)于我國傳統(tǒng)文化節(jié)日的名稱與順口溜，及時積累語言知識。雖然本節(jié)課是識字類課程，但是教材卻以課文呈現(xiàn)了相關(guān)知識，也屬于閱讀活動。因此，筆者就按照時間順序整理了一些直觀的照片、視頻與音樂。比如，在關(guān)于春節(jié)這一節(jié)日的描述時，筆者就展示了鞭炮、春聯(lián)、燈籠等實物照片，播放了《新年好》這首耳熟能詳?shù)膽c祝歌曲，借此創(chuàng)設(shè)了直觀情境，及時喚起了學(xué)生的生活回憶。由此，學(xué)生便可及時掌握課文內(nèi)容。實踐證明，在豐富的直觀情境下，本班學(xué)生根據(jù)自己的生活回憶串聯(lián)了我國傳統(tǒng)節(jié)日的時間順序，而這就便于學(xué)生把握課文內(nèi)容，使其順利完成閱讀任務(wù)。

二、組織繪本閱讀

繪本，是一種以圖畫為主、文字為輔的一種文本材料，由國內(nèi)外著名的教育學(xué)家制作，通常會體現(xiàn)出某個人生道理。不得不承認(rèn)的是，小學(xué)生的語言素材不足是不爭的事實，而且小學(xué)生的注意力集中周期較短，擅長形象思維，所以他們對圖畫的信息提取與捕捉能力要優(yōu)于文字閱讀。因此，小學(xué)語文教師可以積極組織繪本閱讀，借此調(diào)動小學(xué)生的思維能力，促使小學(xué)生細(xì)致觀察圖畫信息，結(jié)合少量的文字資源來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，由此實現(xiàn)趣味閱讀教學(xué)改革。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，筆者就積極搜集了同名主題繪本讀物，希望學(xué)生可以通過繪本閱讀來梳理課文的故事脈絡(luò)與主要內(nèi)容。在繪本閱讀中，筆者將5個學(xué)生分成一組，要求學(xué)生合作交流，使其全面觀察圖文資料，避免學(xué)生個人因為觀察不到位、不細(xì)致而難以實現(xiàn)有效閱讀。接著，各個小組可以簡潔闡述《小蝌蚪找媽媽》這個繪本的主要內(nèi)容，說一說自己學(xué)到了哪些道理。由此，筆者再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，便可切實促使學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀，使其自主生成文本知識，從而切實保護(hù)了學(xué)生的閱讀積極性，使其愛上了繪本、愛上了閱讀。

三、優(yōu)化閱讀表演

既然是要組織趣味閱讀教學(xué)活動，那么小學(xué)語文教師便要認(rèn)真分析小學(xué)生的興趣愛好與心理訴求，及時創(chuàng)新與優(yōu)化閱讀教學(xué)形式。其中，小學(xué)生存在強烈的表現(xiàn)欲，經(jīng)常手舞足蹈地去表達(dá)自己的觀點。對此，小學(xué)語文教師則可積極組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀表演，引導(dǎo)小學(xué)生用直觀的肢體動作與有感情的臺詞去還原文本內(nèi)容與篇章結(jié)構(gòu)。由此，則可進(jìn)一步實現(xiàn)寓教于樂，切實培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

就如在《亡羊補牢》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生自由分組，自主創(chuàng)編與擴(kuò)寫課文內(nèi)容，但是不可違背“亡羊補牢”這個寓言故事的哲理。這就便于小學(xué)生大膽想象，使其自主創(chuàng)新，全面展現(xiàn)自己對課文主旨的理解。在課文表演活動中，小學(xué)生也可切實展現(xiàn)自己的語言能力，根據(jù)角色特點與故事情節(jié)調(diào)整語氣、語調(diào)，真正將聽說活動與閱讀活動結(jié)合起來，而這就可以進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀理解，使其切實內(nèi)化寓言哲理。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中組織趣味性閱讀教學(xué)改革活動可以切實提高閱讀課的教學(xué)效率，且可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生終身閱讀的意識，使其自覺展開閱讀學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新與豐富閱讀教學(xué)活動，不斷改善小學(xué)生的閱讀心理。

參考文獻(xiàn)

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