楊建紅

在初中語文教學(xué)中，與其讓學(xué)生被動地接受各種語文知識，不如讓學(xué)生充分動起來，煥發(fā)生命的活力。聯(lián)系生活經(jīng)驗喚醒情感波動，結(jié)合多種資源創(chuàng)設(shè)活動情境，組織學(xué)生參加具有趣味性的多元互動，在課外活動中進一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。這些方法都能讓學(xué)生“動”起來，進一步感受語文學(xué)習(xí)的快樂。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師希望學(xué)生能安安靜靜地傾聽，將教師傳授的所有知識都照單全收。然而這樣的教學(xué)形式過于呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情無法得到激發(fā)，語文課堂展現(xiàn)不出生命活力，所以教學(xué)效果并不理想。在初中語文教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生“動”起來，參與到各種形式的語文活動中，感受學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、聯(lián)系生活，情“動”

在組織學(xué)生閱讀的過程中，若學(xué)生能和作者產(chǎn)生共鳴，運用披文入情的方式展開閱讀，那么閱讀的效果自然會得到提升。所以要鼓勵學(xué)生積極聯(lián)系自己的實際生活，看看自己的生活中是否有類似的事情，自己是否獲得了類似的感悟，這樣就能把學(xué)生的情感充分調(diào)動起來，促使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，真正理解作品。

學(xué)習(xí)七年級上冊第9課《從百草園到三味書屋》的時候，有學(xué)生套路化地將文章的主旨理解成批判頑固而封建的私塾老師。但是其實不然，這樣套路化的理解并沒有深入挖掘作品的內(nèi)涵。此時教師可提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活加以理解：“其實‘我’對于老師還是十分尊敬的，文章一開始就寫了他樸實的形象，而且，他雖然有嚴厲的規(guī)矩，但是實際生活中并不嚴厲，所以孩子們才能偷偷地去小花園中玩耍。那么，你還認為作者的寫作意圖是為了批判嗎？大家聯(lián)想一下自己生活中的老師，他們都是怎樣的形象呢？”學(xué)生聯(lián)系生活后認為：“老師的嚴格，說明他對孩子負責(zé)，但是，嚴格的老師其實也是很關(guān)心孩子的。比如文章中的老夫子，在學(xué)生行禮的時候和藹地回拜，就證明了這一點?！痹诖嘶A(chǔ)上分析文章的主旨，學(xué)生就能避免套路化的分析。

在教學(xué)中要讓學(xué)生的情感首先“動”起來，這樣學(xué)生的思維才會被充分打開，獲得更深的情感體驗，閱讀效果也會有所提高。

二、轉(zhuǎn)化資源，境“動”

學(xué)者杜威認為教學(xué)不是一件“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個主動的建設(shè)性的過程。所以在教學(xué)中教師要積極將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成有助于學(xué)生閱讀和思考的環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生的思維變得更活躍。在教學(xué)中，學(xué)生感受到的困惑、錯誤的回答等，都能作為有用的生成資源，轉(zhuǎn)化成語文學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生更好地思考。

在學(xué)習(xí)八年級下冊第1課《社戲》的時候，有學(xué)生提出問題：“作者既然不喜歡看社戲，為何還要說這是自己看過的最好的戲呢？難道是作者在寫作的時候出現(xiàn)了自相矛盾的情況嗎？”針對突然出現(xiàn)的課堂生成資源，要巧妙地加以利用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“大家找出‘我’在去看社戲之前、過程中、結(jié)束后發(fā)生的事情，說說‘我’在這個過程中感受到了什么。”學(xué)生在整理歸納的時候發(fā)現(xiàn)：“作者更多感受到的是鄉(xiāng)民的淳樸。比如小伙伴其實已經(jīng)看過社戲了，也覺得社戲本來就很無聊，但是因為‘我’要看，所以還是會帶‘我’去?！边€有學(xué)生提出：“最后看完戲后，大家爭相給‘我’吃自己家田里的豆子，展現(xiàn)出了無私的好朋友形象?！睂W(xué)生最后總結(jié)：“所以，‘我’之所以對社戲留下了很好的印象，不是因為社戲本身，而是因為好朋友的淳樸善良?！?/p>

在充分轉(zhuǎn)化生成資源的時候要注意幾點，首先要選擇具有典型性的資源，這樣能促使學(xué)生抓住閱讀的關(guān)鍵點展開思考。其次要注意創(chuàng)設(shè)的情境要有助于學(xué)生想象、思考，適當(dāng)時要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地交流。

三、設(shè)計活動，趣“動”

不少教師會強調(diào)課堂教學(xué)的紀律問題，認為紀律好有助于學(xué)生接受知識，但是實際上被動地接受知識往往會讓學(xué)生處于走神的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難提升。在教學(xué)中要促使學(xué)生的頭腦動起來，用各種有趣的活動調(diào)動他們學(xué)習(xí)的欲望，使他們主動去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)九年級上冊第3課《鄉(xiāng)愁》后，鼓勵學(xué)生參加愛國詩歌誦讀活動，在活動中，學(xué)生選擇自己喜歡的愛國詩歌，如《我愛這土地》等，參與到誦讀活動中，并評選誰的誦讀最精彩。在活動中還要鼓勵學(xué)生充分開動腦筋，引導(dǎo)其思考：“你覺得愛國類的詩歌中常常出現(xiàn)的意象有哪些？作者怎樣通過這些意象體現(xiàn)出對于祖國的深厚情感呢？”學(xué)生的情緒更為高漲，思考問題的時候也更為投入。有學(xué)生提出：“在不少詩歌中都有‘土地、山脈、河流’這樣的意象，因為它們是祖國的一部分，所以用來指代祖國。”

課堂辯論活動、競賽活動、演講活動、角色扮演等都是能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動項目。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和所學(xué)習(xí)的文本選擇合適的項目，這樣就能激發(fā)趣味，讓學(xué)生更主動地參與到活動中，體會語文學(xué)習(xí)的快樂。

四、課外拓展，心“動”

教育家蘇霍姆林斯基認為教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生驚奇、滿足等方面的情感體驗，這樣能讓學(xué)生帶著高漲、激動的情緒展開自主學(xué)習(xí)和思考，促使語文學(xué)習(xí)成為充滿活力和激情的活動。在初中語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在課堂上展開自主學(xué)習(xí)，更要聯(lián)通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在日常生活中自主探究語文的趣味，積極展開課外拓展活動。

八年級上冊第17課《中國石拱橋》是一篇精彩的說明文，抓住中國石拱橋的特點展開說明，很好地展現(xiàn)了中華文化。在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握說明文的寫作方法，要組織學(xué)生參加到有趣的活動中，鼓勵學(xué)生展開課外搜索活動，看看在自己生活的城市中是否有什么造型奇特的建筑物，然后嘗試模仿《中國石拱橋》的寫作手法展開說明，要力求寫出該建筑物的特點。然后組織學(xué)生展開猜謎活動，猜測一下該學(xué)生描寫的是什么地方的建筑物，看看誰的描寫更為細膩。這樣的活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的知識外化出來，讓學(xué)生的讀寫能力得到全面提升。

引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀活動、組織讀書交流會、展開自主創(chuàng)作、編寫報刊、組織采訪調(diào)查等活動，這些都是較好的課外拓展活動項目，能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

在初中語文教學(xué)中要讓學(xué)生動起來，讓語文課堂展現(xiàn)出生命的活力。這樣學(xué)生才能調(diào)動思維，喚醒個性，提升閱讀效率?！皠印笔钦Z文教學(xué)的催化劑，能起到優(yōu)化教學(xué)的效果。