張華

一、課程開(kāi)發(fā)的背景

（一）兒童詩(shī)創(chuàng)作力提升的困惑

2017年語(yǔ)文教材大變臉，拼音不再是第一課，孩子們將從簡(jiǎn)單的漢字學(xué)習(xí)過(guò)渡到拼音學(xué)習(xí)，兒童詩(shī)占比迅速提高。這使得各方歡欣鼓舞的同時(shí)也帶來(lái)了困惑。

1.兒童詩(shī)團(tuán)隊(duì)成員形單影只

兒童詩(shī)對(duì)萌發(fā)學(xué)生天真的詩(shī)情詩(shī)意、詩(shī)心詩(shī)性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的表達(dá)能力、文化品位和審美情趣等有深遠(yuǎn)影響。筆者1997年曾經(jīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并獲市教育成果三等獎(jiǎng)，但苦于單槍匹馬，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合力而止步。

2.兒童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)停滯不前

新教材兒童詩(shī)篇幅占42%，薛瑞萍的《親近母語(yǔ)》，一年級(jí)上卷80篇，下卷80篇，由兒童詩(shī)、兒歌、古詩(shī)、晨讀對(duì)韻構(gòu)成。對(duì)于低年級(jí)，兒童詩(shī)的教學(xué)大都停留在誦讀層面，沒(méi)有創(chuàng)作要求，但是也不敢談創(chuàng)作，擔(dān)心擠占時(shí)間，分?jǐn)?shù)上吃虧。

3.兒童詩(shī)原創(chuàng)群體勢(shì)單力薄

兒童詩(shī)發(fā)端于五四時(shí)期，七、八十年代臺(tái)灣蓬勃發(fā)展，詩(shī)刊眾多，作家云集，幾乎沒(méi)有一所小學(xué)不寫(xiě)兒童詩(shī)。大陸兒童詩(shī)卻屈指可數(shù)，《兒童詩(shī)》期刊也難以為繼。有的學(xué)校將目光投向兒童詩(shī)，認(rèn)為可以創(chuàng)特色，但花拳繡腿，缺少理論支撐和原創(chuàng)性。

4.兒童詩(shī)作品發(fā)表寥寥無(wú)幾

我校重視學(xué)生作文獲獎(jiǎng)發(fā)表，但每年統(tǒng)計(jì)很難找到兒童詩(shī)身影。

基于現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)適合孩子兒童詩(shī)創(chuàng)作力提升的校本課程成為學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急，編寫(xiě)一部高質(zhì)量的教材，有效支撐教育實(shí)驗(yàn)、提高教學(xué)效率成為必然選擇。

二、課程目標(biāo)

新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言提到“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”Ⅲ;基本理念提到：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染”提高“審美情趣”;課程目標(biāo)與內(nèi)容中提到：要培養(yǎng)“創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性”;要“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”;要“初步鑒賞文學(xué)作品”“豐富自己的精神世界”;要“誦讀兒歌、兒童詩(shī)”“展開(kāi)想象，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。所以兒童詩(shī)是最合適孩子的文學(xué)啟蒙讀物，是兒童成長(zhǎng)中不能缺失的精神母乳。開(kāi)發(fā)兒童詩(shī)課程具有重要意義。

1.燦爛文化得以傳承：我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，《詩(shī)經(jīng)》、唐詩(shī)宋詞、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《笠翁對(duì)韻》等經(jīng)典文化家喻戶曉，繼承祖國(guó)燦爛文化是教育的責(zé)任。

2.校園特色得以彰顯：學(xué)校創(chuàng)特色，要人無(wú)我有，人有我優(yōu)。兒童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)有難度、高度，是老師涉足少的原因，但它站位高，有前瞻性。筆者領(lǐng)銜學(xué)校兒童詩(shī)團(tuán)隊(duì)在低段學(xué)生中開(kāi)展兒童詩(shī)創(chuàng)作，預(yù)計(jì)將對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)深遠(yuǎn)意義。

3.童真童趣得以表達(dá)：兒童詩(shī)是淺語(yǔ)藝術(shù)，孩子越小，越純潔，越有創(chuàng)造力。低段孩子形象思維遠(yuǎn)勝抽象思維，在他們眼里，云開(kāi)霧散是一首詩(shī)，花開(kāi)花落是一首詩(shī)，鶯歌燕舞是一首詩(shī)，就連在草地上撒歡打滾也是一首詩(shī)。這樣的語(yǔ)言都可以是富有靈性的精美小詩(shī)。短小、精致、富有韻味，符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言規(guī)律。

4.創(chuàng)新創(chuàng)造得以訓(xùn)練：創(chuàng)新是民族發(fā)展不竭的動(dòng)力，也是教育義不容辭所應(yīng)探究的課題?；趧?chuàng)作層面上的兒童詩(shī)指導(dǎo)，必將發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)到的眼光及別具一格、別出心裁的思維，進(jìn)而提升孩子的創(chuàng)造力。

三、課程的理念

1.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

該理論認(rèn)為：學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。兒童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)就是“最近發(fā)展區(qū)”，如果孩子能有收獲，將格外使人欣喜。

2.霍華德加德納的多元智能發(fā)展理論

該理論提出：不同的人會(huì)有不同的智能組合?！霸?shī)歌可以使學(xué)習(xí)變得饒有興趣?！眲?chuàng)作指導(dǎo)就是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展孩子中有天賦、有潛能者，讓他們?cè)谧钸m合詩(shī)歌語(yǔ)言習(xí)得的階段得到開(kāi)發(fā)。

3.皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論

該理論認(rèn)為：發(fā)展是一種在個(gè)體與環(huán)境的相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為2—7歲兒童處于前運(yùn)算階段，其思維具有形象性、自我中心特征。兒童詩(shī)的形象性、童話般的語(yǔ)言、擬人化手法，就非常適合孩子。

四、課程結(jié)構(gòu)

本課程共12個(gè)主題單元，分上、下篇。每學(xué)期6課，18課時(shí)，按照春夏秋冬季節(jié)安排每一個(gè)單元的選題，從孩子的認(rèn)知生活出發(fā)，選取有意思、喜聞樂(lè)見(jiàn)的課題，讓孩子充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生閱讀、感受、聯(lián)想、生發(fā)、拓展、寫(xiě)詩(shī)、互評(píng)、修改、評(píng)比、朗讀，從而完成創(chuàng)作。

五、課程的主要特征

“風(fēng)箏娃娃兒童詩(shī)”課程，是學(xué)校二年級(jí)拓展課程，每周一次，有專(zhuān)職老師執(zhí)教。教材具有鮮明的特征：內(nèi)容來(lái)源生活化，濃烈情趣唯美化，互動(dòng)語(yǔ)言兒童化，發(fā)散思維多維化，原創(chuàng)詩(shī)歌獨(dú)特化。

1.內(nèi)容來(lái)源生活化：“生活是創(chuàng)作的源泉”，兒童詩(shī)必須植根于生活，兒童的體驗(yàn)才能融進(jìn)詩(shī)行。你們看，蝴蝶、小鳥(niǎo)、螞蟻等孩子們喜歡的小動(dòng)物朋友在這里;風(fēng)箏、蘑菇、元宵燈等孩子們最?lèi)?ài)的玩具在這里;書(shū)桌、城堡、月亮船等也都是孩子們親近的地方。由此，呈現(xiàn)、追憶兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活，是撥動(dòng)兒童詩(shī)的第一根琴弦。

2.濃烈情趣唯美化：美是課程的最大亮點(diǎn)。色彩繽紛，圖文并茂，賞心悅目，讓孩子捧著書(shū)本不肯放手，才有詩(shī)的激情與熱情?！傍B(niǎo)兒與蝸牛比賽誰(shuí)先到家，蝸牛頭一縮，就到家了”“太陽(yáng)偷吃了一閃一閃的小星星才那么亮”。千江有水千江月，每一個(gè)閃亮的奇思妙想，都讓人意想不到，卻又在情理之中，意境深遠(yuǎn)，極具魅力。

3.互動(dòng)語(yǔ)言兒童化：有意思、好玩是課程互動(dòng)的又一個(gè)特征?；?dòng)有助于積累，有助于百家爭(zhēng)鳴。每一課都選取了5個(gè)卡通形象，這些形象也是小伙伴的化身，他們的想法往往讓人大吃一驚，難以捉摸，甚至腦洞大開(kāi)。編著的宗旨是，一定要讓孩子喜愛(ài)，孩子喜歡的就是我們的著力點(diǎn)。課程有滋有味，靈感才會(huì)降臨，詩(shī)意才會(huì)蕩漾。

4.發(fā)散思維多維化：打開(kāi)并拓展思路，不斷地深入思考，想遠(yuǎn)一點(diǎn)，還有什么不同的想法。這些追問(wèn)是設(shè)計(jì)者必須強(qiáng)化的意識(shí)。孩子們想象力的不斷拓展是課程的方位指向。教師所做的工作就是打開(kāi)思路，跳出圈子看世界。如黃擎天的《歷史》，能將古今中外的人物、事件、建筑集

5.原創(chuàng)詩(shī)歌獨(dú)特化：這是本課程引以自豪的地方，主編要求99%原創(chuàng)，從選題、文字、例文、敲黑板、圖片都嚴(yán)格篩選。兒童詩(shī)作者選自己的（最好已發(fā)表）的作品，選篇是從85個(gè)兒童詩(shī)指導(dǎo)課例實(shí)踐過(guò)程中精選出來(lái)的，按照四季序列，循環(huán)輪轉(zhuǎn)?！扒煤诎濉笔橇咙c(diǎn)，講授詩(shī)歌特點(diǎn)難，但是我們不回避，積極滲透、熏陶。例如，加進(jìn)了“蒙太奇”，嘗試著看孩子是否可以理解。

六、課程實(shí)施路徑

詩(shī)是一種發(fā)現(xiàn)、一種感覺(jué)、一種抒情、一種心聲，是靈光一現(xiàn)的思維成果，美學(xué)上具有模糊性、朦朧感，從而更有韻味。它是詩(shī)人由外界景物人事觸發(fā)的心理活動(dòng)，是感官圖像在詩(shī)人大腦瞬間轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的，像閃電一樣，這就是靈感。我們要做的，就是激發(fā)靈感。主要通過(guò)以下幾條路徑：

（一）創(chuàng)作路徑

創(chuàng)作是兒童詩(shī)指導(dǎo)課的生命，“兒童詩(shī)就是發(fā)現(xiàn)”，不斷地激勵(lì)、喚醒、鼓舞，讓靈感降臨。因此，課題組成員將指導(dǎo)原則定位為“四求四不求”?！扒蟆辈皇且?，而是追求，就是建立在“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”（布盧姆語(yǔ)）基礎(chǔ)上的深度思維，求新、求異、求廣、求遠(yuǎn)，不求深、不求長(zhǎng)、不求華麗、不求人，實(shí)現(xiàn)“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”。

1.詩(shī)畫(huà)結(jié)合

嘗試?yán)谩巴?shī)童畫(huà)”，讓低段學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意之中育情感、增智能、練思維、學(xué)本領(lǐng)，達(dá)到“手口腦并用、教學(xué)玩合一”的教育佳境。與美術(shù)老師協(xié)作，讓學(xué)生用線條最簡(jiǎn)單的美術(shù)元素來(lái)表現(xiàn)，融人不同材料來(lái)進(jìn)行詩(shī)畫(huà)表現(xiàn)。

2.通感運(yùn)用

將看不見(jiàn)的事物寫(xiě)成能看得見(jiàn)的東西，為沒(méi)有形狀的概念呈現(xiàn)出可愛(ài)的形狀，將聽(tīng)不見(jiàn)的聲、音擴(kuò)音后寫(xiě)出它的聲響，將單調(diào)沒(méi)有顏色的東西渲染成富有色彩，讓孩子的思維飛過(guò)藍(lán)天。

3.導(dǎo)圖發(fā)散

利用思維導(dǎo)圖對(duì)主題詞進(jìn)行發(fā)散整理，發(fā)揮孩子無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，尋找自己特別有感觸的支點(diǎn)，并撬動(dòng)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，讓聯(lián)想到的事物進(jìn)行對(duì)話，編寫(xiě)有趣的詩(shī)句。

其他還有：高階命題、詞語(yǔ)生發(fā)、一字開(kāi)花、移花接木;無(wú)形畫(huà)有形、無(wú)聲化有聲、給詩(shī)歌涂顏色;安裝順風(fēng)耳、飛毛腿、隱身衣;觀看顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、萬(wàn)花筒。千方百計(jì)激發(fā)想象，自由寫(xiě)作。

（二）修改路徑

創(chuàng)作是一個(gè)不斷修正的過(guò)程，不斷地打磨、推翻、再打磨，從而步入新創(chuàng)、原創(chuàng)、自創(chuàng)、獨(dú)創(chuàng)的殿堂。

1.作品流動(dòng)——“讓詩(shī)歌走親訪友”

流動(dòng)才鮮活，流動(dòng)能激勵(lì)。詩(shī)作在班級(jí)、同學(xué)、家長(zhǎng)間行走，就會(huì)收獲更多，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足。每次寫(xiě)詩(shī)后進(jìn)課堂，學(xué)生都會(huì)追著問(wèn)：我寫(xiě)得怎么樣？受到表?yè)P(yáng)后，孩子們激動(dòng)不已，滿是自豪與自信。每月還將詩(shī)的原稿、修改稿印發(fā)大家，讓孩子仔細(xì)對(duì)比修改的地方，并詢問(wèn)這樣修改是否合理?！白屧?shī)歌走親訪友”，反復(fù)修改，既培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng)，又能聽(tīng)到更多意見(jiàn)建議，讓作者親歷“好詩(shī)是改出來(lái)的”過(guò)程。

2.平行理論——“讓詩(shī)歌走上螺旋上升的樓梯”

學(xué)校有十多個(gè)平行班，這是優(yōu)勢(shì)，可以不斷反思、優(yōu)化課堂教學(xué)。不斷比照，豐富作品，一山更比一山高，滋長(zhǎng)信心，進(jìn)而達(dá)到“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的目的。教師啟發(fā)孩子的本領(lǐng)越來(lái)越強(qiáng)。孩子寫(xiě)詩(shī)的進(jìn)步越來(lái)越快。

3.修改提煉——“讓詩(shī)歌長(zhǎng)眼睛”

詩(shī)歌的價(jià)值就在于畫(huà)龍點(diǎn)睛式的一筆——詩(shī)眼。孩子能寫(xiě)許多詩(shī)句，但是往往比較平實(shí)，老師要善于發(fā)現(xiàn)詩(shī)作的個(gè)性化特質(zhì)，重視孩子獨(dú)特感受的挖掘，捕捉孩子趣味盎然的元素，來(lái)外化詩(shī)的藝術(shù)，用神來(lái)之筆點(diǎn)化。

（三）分享路徑

1.多種媒介積極傳遞

制作PPT在班級(jí)、校園熒屏巡展，印發(fā)講義給孩子誦讀，課堂成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)小詩(shī)一首，親子閱讀，校園詩(shī)人廣播臺(tái)，發(fā)表作品影印件，家訪喜報(bào)，舉行《落葉之歌》《我的名字我的歌》群投票，“歡迎采詩(shī)的小客人”。

2.多條渠道積極通聯(lián)

為拓展通聯(lián)，與各級(jí)少兒報(bào)刊74家、詩(shī)歌副刊42家建立投稿聯(lián)系，與65位兒童詩(shī)社、詩(shī)教老師開(kāi)通QQ通道，與42位報(bào)刊編輯老師建立微信聯(lián)絡(luò)渠道。及時(shí)獲取兒童詩(shī)資訊，使兒童詩(shī)作品得到有效指導(dǎo)和及時(shí)發(fā)表。

七、課程實(shí)施意見(jiàn)

（一）一定要獨(dú)立原創(chuàng)

原創(chuàng)是兒童詩(shī)的長(zhǎng)劍，原創(chuàng)才能有“能量”，要好好想一想，想得多些，想得遠(yuǎn)些，想得深些。在原創(chuàng)、自創(chuàng)、新創(chuàng)、真創(chuàng)、獨(dú)創(chuàng)上指向引領(lǐng)，這一步難，但是所有指向、設(shè)計(jì)、理念都要朝這個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。

（二）一定要有兒童情趣

“孩子對(duì)兒童詩(shī)天生有著親近感，比成人離‘詩(shī)意’更近一點(diǎn)”嘲，讓孩子感到有意思，有味道，有吸引力，孩子才會(huì)睜大眼睛，去朗讀、去實(shí)踐、去嘗試。你的課要新鮮，要好玩，要有點(diǎn)出其不意，讓孩子心怦怦直跳，不能老板板、老套套。以孩子眼光來(lái)看世界，看事物，降低高度難度，課程內(nèi)容選取孩子自己的作品，不以成人意識(shí)取材。

（三）一定要開(kāi)放靈感

“詩(shī)是靈光一現(xiàn)的思維成果?！庇嘁κ戌娊t（全國(guó)葉圣陶教育散文一等獎(jiǎng)獲得者）對(duì)我說(shuō)：兒童詩(shī)開(kāi)頭讓他隨意寫(xiě)，不要指導(dǎo)，只有寫(xiě)到中間可以適當(dāng)指導(dǎo)，否則不能讓他自己的思路延伸。這句話很有道理。因?yàn)檫@樣才有靈感，有大膽表達(dá)。

（四）一定要優(yōu)化比對(duì)

有比較才能有鑒別。任何事物要精益求精。一定要比對(duì)，一直這樣做，最起碼把一個(gè)班里最好的選出來(lái)，再在一個(gè)年級(jí)里選最好的，乃至把整個(gè)學(xué)校最好的選出來(lái)。學(xué)生之間要優(yōu)化，指導(dǎo)的老師間也要多一雙眼睛看看，通過(guò)修改將詩(shī)提高一個(gè)層次。