王麗

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。他就是這樣一位“師者”，秉持對數(shù)學(xué)的熱忱，一心投入數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，在他平凡的教育生涯中，始終保持旺盛的創(chuàng)造力和不斷探索創(chuàng)新的精神，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了一系列原創(chuàng)性成果，在中國率先提出并實踐“中學(xué)數(shù)學(xué)—分層教學(xué)”的理論，并負(fù)責(zé)難度最高的數(shù)學(xué)五（也稱數(shù)學(xué)V）的教育改革項目，大力推動了中學(xué)數(shù)學(xué)教育及改革。他就是中國最著名的中學(xué)之一—北京市十一中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、課程研究院領(lǐng)銜課程“數(shù)學(xué)V”的負(fù)責(zé)人、潘國雙高端數(shù)學(xué)研究室負(fù)責(zé)人、北京市十一中學(xué)大學(xué)選修課負(fù)責(zé)人潘國雙老師。

樂于耕耘 傾注教育

潘國雙老師對數(shù)學(xué)是發(fā)自內(nèi)心的熱愛，他大學(xué)、研究生以及博士所修專業(yè)均為數(shù)學(xué)，畢業(yè)之后的他，仍然不忘初心，以“將數(shù)學(xué)知識廣泛傳播應(yīng)用到實際生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實際應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”為己任，義無反顧的踏上了三尺講臺，成為了一名數(shù)學(xué)老師，一個純粹的數(shù)學(xué)教研者，至此在數(shù)學(xué)教育這塊土地不斷播種、耕耘。作為一名光榮的人民教師，他熱愛教育事業(yè)，以高度的事業(yè)心和強烈的責(zé)任感全身心地投入教育教學(xué)工作之中，是一位深受學(xué)生愛戴、家長信賴、同行認(rèn)可的優(yōu)秀教師。

銳意改革 傾注教育

在現(xiàn)實生活中，總會有人宣揚“數(shù)學(xué)無用論”，究其根本，在于現(xiàn)在的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育（包含小學(xué)與中學(xué)）的缺陷。潘國雙老師深知這種社會輿論難以改變，但作為一位數(shù)學(xué)教研者，他希望通過他的的教學(xué)、教研工作影響、引導(dǎo)他的學(xué)生、同仁。他曾經(jīng)說過：“我知道自己成不了牛頓，但是我可以當(dāng)巴羅，為世界培養(yǎng)出更多的牛頓”。正是這種堅定的信念支撐著他不斷探索發(fā)現(xiàn)，積極推進數(shù)學(xué)教育改革。最終，潘老師在中國率先提出并實踐“中學(xué)數(shù)學(xué)—分層教學(xué)”的理論，即中學(xué)數(shù)學(xué)—分層教學(xué)打破現(xiàn)有教材常規(guī)的模式（即所有的中學(xué)生都接受同樣的數(shù)學(xué)教育，使用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材），將中學(xué)數(shù)學(xué)難度分為數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)二、數(shù)學(xué)三、數(shù)學(xué)四、數(shù)學(xué)五，教師根據(jù)不同的層次重新設(shè)計教學(xué)、編寫教材，而學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣自主選課。潘老師負(fù)責(zé)難度最高的數(shù)學(xué)五（也稱數(shù)學(xué)V）的教育改革項目，他傾注自己全部的精力和心血根據(jù)自己的設(shè)計理念、敘述方式及邏輯體系，編寫了多本數(shù)學(xué)五的著作，其原創(chuàng)理論、方法及教材大力推動了中學(xué)數(shù)學(xué)教育，在中學(xué)數(shù)學(xué)教育界引起極大的反響。

數(shù)學(xué)五是數(shù)學(xué)層次中最高的一層，涉及到從初一到高三的各個年級，占全體學(xué)生的15%左右。數(shù)學(xué)V包含以下三個特點：第一個特點：準(zhǔn)?！皽?zhǔn)”的第一個含義就是準(zhǔn)確地把握各個知識點的內(nèi)在邏輯;“準(zhǔn)”的第二個含義就是把握學(xué)生的思維特點。第二個特點：寬。寬的第一層含義是講授的知識點是很寬的;寬的第二層含義是知識的載體來源寬。第三個特點：近。近的一層含義是指接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);近的二層含義是接近生活實際。潘老師根據(jù)以上3個特點，有針對性的構(gòu)建適合選修數(shù)學(xué)V學(xué)生特點的教材：改變了傳統(tǒng)的敘述方式，增加了數(shù)學(xué)教材的可讀性、趣味性;打通中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)，把大學(xué)的知識和中學(xué)的知識結(jié)合到一起，樹立學(xué)生的是非觀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S;照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生不同的層次的基礎(chǔ)分層教學(xué)，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)理解。

“中學(xué)數(shù)學(xué)—分層教學(xué)”在課程教學(xué)中有重大創(chuàng)新，并付諸實踐，且取得階段性成果，對學(xué)校發(fā)展及社會產(chǎn)生了積極的影響力，推動了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前進，得到了業(yè)界同行的高度認(rèn)可和稱贊。青島中學(xué)、新疆克拉瑪依一中等著名中學(xué)紛紛引進使用，獲得了滿意效果。

這一改革，不僅讓數(shù)學(xué)更加人性化，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)，讓學(xué)有余力的學(xué)生提前接觸更多的數(shù)學(xué)知識;讓數(shù)學(xué)知識更加貼近實際生活，并與其它科目的知識有效關(guān)聯(lián);還讓數(shù)學(xué)知識更加系統(tǒng)，讓中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)有邏輯性的鏈接起來。

改革的成功在數(shù)學(xué)教學(xué)圈及社會上均產(chǎn)生巨大的影響力。潘老師因此而獲得2015年搜狐教育盛典“年度變革力教師”的稱號，全中國有1172萬中小教師，僅有8人獲得該獎項，潘老師能從1172萬人中脫穎而出，可見其成就之高，貢獻之大。同時，潘老師的成就還得到了媒體的廣泛關(guān)注，稱贊他是“中國教育鼎故革新的強大動力”。

服務(wù)學(xué)生 傾注教育

用心做教育，用愛做人師。潘老師在教師的崗位上始終保持高度的熱情和責(zé)任感，將自己畢生的精力和所學(xué)都無私的奉獻和傳授給了學(xué)生。在教學(xué)過程中，他不是一味的按照自己的想法教，而是善于了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法，在與學(xué)生的交流互動中將知識更好地教授給他們;在編寫教材的過程中，他也是花盡心思，多方了解、考量和分析學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，編寫不同的教材，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，促進學(xué)生更好地發(fā)展和進步;在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生提出的各種疑問和問題，他總是耐心解答、細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考。

如今，潘老師已在教師的崗位上辛勤耕耘了十余載，將自己最美的青春年華獻給了這三尺講臺。春夏秋春，四季變換，唯一不變的是潘老師堅守數(shù)學(xué)陣地的心，他始終在屬于自己的這份領(lǐng)域中肆意馳騁，不斷探索研究，只愿為學(xué)生打造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識更廣泛的傳播和應(yīng)用到實際生活中。他全心全意為學(xué)生服務(wù)和無私奉獻的精神，贏得了師生廣泛贊譽。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”——是他追求的境界。作為一名教育工作者，他絲毫沒有懈怠，也不敢懈怠，他深知后面的路還很長。在今后的工作中，他依然會保持工作的熱情，用心呵護學(xué)生思想的土壤，努力為學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激揚青春，揮灑汗水，探索創(chuàng)新，為數(shù)學(xué)教育的發(fā)展貢獻更多的力量，為社會培養(yǎng)更多的人才。