章琳

摘 要：都說小學(xué)數(shù)學(xué)要經(jīng)過課改的洗禮才能有所成效，課改的教學(xué)目標(biāo)要求，體現(xiàn)了教育界已經(jīng)逐步意識到目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化，科學(xué)化地探索有效性的教學(xué)方法，讓學(xué)生們在小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)階段，打下扎實(shí)的根基。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，脫離了應(yīng)當(dāng)以充分考慮小學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而僅僅是按照以往教育界沿用至今的書本式教育為主。而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)著重于體現(xiàn)教學(xué)方法的有所針對性，以學(xué)生為本，創(chuàng)造新穎的、高效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性;教學(xué)有效性方法;提高教學(xué)有效性

多年來刻板化書本灌輸式的教學(xué)，使得小學(xué)生在小學(xué)初步系統(tǒng)性接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，感受到了枯燥的教學(xué)體驗(yàn)。對于小學(xué)生來說，他們喜歡追求新鮮事物，喜歡帶有趣味性的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)有效性的優(yōu)化可以從此點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行新穎教學(xué)模式的研究。在此之前，需要對目前的教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，總結(jié)出現(xiàn)有問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在哪些亟待被改進(jìn)、優(yōu)化的問題

1.刻板化教學(xué)方式引起的學(xué)生學(xué)習(xí)反感度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單純的按照書本上所述，一字不落地進(jìn)行講解，并非通過從學(xué)生思維角度出發(fā)的理解性教學(xué)，使得原本的理論概念依舊抽象化，有時(shí)候讓學(xué)生難以理解。一次次的不理解，造成了知識點(diǎn)的斷裂，影響下一次的數(shù)學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的反感度。

2.上課過程中教學(xué)的單向性，為了趕進(jìn)度缺乏提問互動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然一直聲稱要改進(jìn)應(yīng)試化教育模式，但為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師依舊采用應(yīng)試化教學(xué)模式，在上課時(shí)99%的時(shí)間幾乎都是老師一個(gè)人的講臺表演，學(xué)生很少有機(jī)會展現(xiàn)自己對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)目前的掌握程度。為了最大化地運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間教完新章節(jié)的內(nèi)容，教師不對學(xué)生進(jìn)行提問，且還有嚴(yán)重的拖課現(xiàn)象。課堂教學(xué)呈現(xiàn)教師為本的單向性教學(xué)，缺乏雙向性的提問互動。

3.脫離教學(xué)的現(xiàn)代化理念，缺乏互聯(lián)網(wǎng)化的教學(xué)理念接入

科技現(xiàn)代化、發(fā)展現(xiàn)代化，在處處體現(xiàn)現(xiàn)代化的社會理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻與現(xiàn)代化產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫離現(xiàn)象。社會上一些工作技能提升類課程已經(jīng)采用手機(jī)端、電腦端的互聯(lián)網(wǎng)化教學(xué)模式，且取得了良好的教學(xué)效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏了互聯(lián)網(wǎng)化理念注入，缺乏了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備支持，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有趣味性感知，只能通過課本教材去強(qiáng)制性地灌輸。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以推行哪些有效性的教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)中目前存在的亟需被有效優(yōu)化的問題，應(yīng)采取適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)以及社會發(fā)展特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)有效性提升。

1.采用現(xiàn)代化微課模式，輔持小學(xué)數(shù)學(xué)書本化教育

響應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展理念，一改教學(xué)模式的單一性方法，將互聯(lián)網(wǎng)化的教學(xué)視頻即微課模式融入到目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中去，作為一種輔助支持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。通過動態(tài)化的微課視頻，讓學(xué)生便于理解一些抽象化的概念，進(jìn)行理解性的知識點(diǎn)掌握，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

例如，在講解長方形、正方形的特點(diǎn)時(shí)，我們在書本上看到的僅僅是平面圖片，可以通過事先備課進(jìn)行長方形、正方形的教學(xué)視頻制作，動態(tài)化地展現(xiàn)長方形、正方形的各個(gè)面，讓學(xué)生通過微課視頻觀察長方形、正方形的特點(diǎn)，自行總結(jié)。之后，教師再進(jìn)行書本上所述的長方形、正方形的特點(diǎn)講解，使得平面化教學(xué)體驗(yàn)到立體化教學(xué)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。

2.建立問答互動雙向性教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

將原有的教學(xué)單向性操作，變?yōu)殡p向性的問答互動，目的再也不是趕進(jìn)度，而是通過優(yōu)化讓教師直觀了解到學(xué)生目前知識的掌握程度，在之后的教學(xué)中有所針對性地講解知識點(diǎn)，巧妙地提升教學(xué)成效，注重質(zhì)的提高。

例如，在進(jìn)行圓錐體、圓柱體體積計(jì)算的學(xué)習(xí)前，教師可以事先提問：圓錐體有什么特點(diǎn)？圓柱體有什么特別？之后讓學(xué)生進(jìn)行回答。接著再提問：圓錐體的底面積怎么計(jì)算？圓柱體的底面積怎么計(jì)算？循序漸進(jìn)地通過體積相關(guān)公式中的以往知識點(diǎn)的提問，形成問答互動，層層遞進(jìn)地鞏固知識點(diǎn)，最后對于體積公式知道其這樣設(shè)置的緣由，更好地掌握知識點(diǎn)。

3.觀察生活，將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系、融合，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具實(shí)用性

可以將小學(xué)數(shù)學(xué)視作一門具有實(shí)用性意義的學(xué)科，不是單純地為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、為了考試而學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做個(gè)有心人，教會他們將數(shù)學(xué)所學(xué)與生活相連，在生活中探索小學(xué)數(shù)學(xué)的奧秘。

例如，在進(jìn)行比例尺的學(xué)習(xí)時(shí)，直接聯(lián)想到家中備有的地圖上面會有比例尺這樣的標(biāo)注。教師可以將地圖在課堂上呈現(xiàn)，將比例尺的兩種分類，即數(shù)值比例、線段比例，還有比例尺的互換等知識點(diǎn)結(jié)合地圖所注進(jìn)行聯(lián)系性講解。學(xué)生回到家中，可以將課堂所學(xué)到的比例尺知識點(diǎn)給家長展現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具實(shí)用性意義。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新課改的要求，將其變成一門生活化、科學(xué)化、趣味化、互聯(lián)網(wǎng)化的學(xué)科，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效進(jìn)行有效性提升。

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