魏振東

摘 要：新課改中明確規(guī)定，對學(xué)生展開全面培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂中，不僅僅需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生形成良好的邏輯思維以及創(chuàng)新思維，逐漸提升學(xué)生的綜合能力。本文將以新課改中的內(nèi)容要求作為基礎(chǔ)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，采用多元化的教學(xué)方法，提升最終教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);多元化

在新課改中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將多元化手段應(yīng)用在其中，傳授學(xué)生專業(yè)性知識的同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況采用不同的教學(xué)方法。這種方式能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用層次化的方式，讓每位學(xué)生都能夠參與到課堂活動中，由此可以看出，多元化教學(xué)是一種有效的提升方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多元化提問

課堂提問是教師與學(xué)生相互交流的主要方式，同時也是課堂中的重要組成部分，高質(zhì)量的提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和拓展性思維，幫助學(xué)生了解自己在課堂中存在的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往決定課堂中的主動權(quán)，學(xué)生處于被動位置，這種模式無法滿足學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的需求。而采用多元化提問的方式，可以讓學(xué)生站在教師的角度上，教師提出問題，學(xué)生為教師講解，這種方式能夠讓學(xué)生獲得一定的新鮮感，不斷拓展自己的思維。另外，多元化的提問方式也可以讓學(xué)生的思維更加開放，學(xué)生在思考問題中也會在不同思考角度上解決問題。

例如，教師在講解《分?jǐn)?shù)加減法》的過程中，可以先讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，以分?jǐn)?shù)加法為例，不同分母之間無法進行加減法，在之前需要進行通分，分母相同之后，分子相加或者相減。在這一過程中，教師可以先讓學(xué)生自己嘗試分?jǐn)?shù)的加減法，將一個正方形劃分為八個相等的區(qū)域，用紅筆涂上三個區(qū)域，黃筆涂上三個區(qū)域，讓學(xué)生觀察黃筆和紅筆共涂上了幾個區(qū)域。學(xué)生要想解決這一問題，首先想到的就是將兩個顏色區(qū)域數(shù)量相加，但是在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到面積相同的顏色區(qū)域才能相加，區(qū)域面積不同的不能相加，在此基礎(chǔ)上自然而然地引出通分。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多元化實踐

實踐教學(xué)一直是教學(xué)中教師忽略的主要問題，許多教師為了提升學(xué)生的考試成績，重點講解書本上的知識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。而在新課改中已經(jīng)明確指出需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，因此教師需要認(rèn)識到實踐在教學(xué)課堂中的重要性，并采用多元化的方式將其落實到課堂中。

例如，在講解《方向位置》的過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，以學(xué)校為中心點，分別闡述學(xué)校到商場、廣場、市場以及電影院的路線。每個小組負(fù)責(zé)研究其中一條路線，最后畫出相應(yīng)的路線圖。放學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)自己畫的路線圖走，觀察是否會達(dá)到預(yù)計位置。如果達(dá)到則說明學(xué)生對方向位置知識已經(jīng)掌握，如果沒有達(dá)到則說明學(xué)生還沒有明確區(qū)分出方向位置知識，需要教師進行進一步引導(dǎo)。除了這種方式之外，教師還可以在教室中組織各種比賽，例如加減法的運算、分?jǐn)?shù)運算，還可以通過模擬購買情景的方式，讓學(xué)生認(rèn)識人民幣等。以上方式都是通過實踐的方式，讓學(xué)生親身體驗書本中的內(nèi)容。另外，小組合作的形式還能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力，增強班級中的凝聚力，讓學(xué)生在與同學(xué)溝通交流中完成知識的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)布置

作業(yè)主要起到內(nèi)化知識以及鞏固知識的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用書寫練習(xí)題以及背誦等形式，僅僅采用這一種作業(yè)形式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭倦感，進而對學(xué)習(xí)失去興趣。而采用多元化的方式，學(xué)生可以始終對完成作業(yè)保持一定的新鮮感。

例如，教師在留預(yù)習(xí)作業(yè)時，針對《長方體和正方體》的內(nèi)容，可以讓學(xué)生觀察自己生活中存在的長方體和正方體，并說出各自的特點，第二天在課堂上與同學(xué)們一起分享。這種方式與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)不同，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，避免將作業(yè)內(nèi)容僅僅局限在書本中。這種類型的作業(yè)具備更強的拓展性，沒有固定答案，學(xué)生還非常容易完成，從而從中獲得自豪感和歸屬感。教師在對學(xué)生展開評價的過程中，也可以采用多元化的方式，根據(jù)學(xué)生的實際水平，制定針對性的評價指標(biāo)以及評價方法。在此過程中，學(xué)生不僅能夠得到客觀正確的評價，還能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。教師可以采用學(xué)生互評、教師評價以及自我評價等方式，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，保證最終評價結(jié)果與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況之間的吻合性。通過以上分析能夠看出，多元化教學(xué)方式能夠應(yīng)用在教學(xué)的各個方面以及各個流程中，教師無論是在教學(xué)還是學(xué)生日常管理中，都具備了更多的選擇性和發(fā)展空間。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的重要性逐漸突顯出來，不僅能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)展開全面培養(yǎng)，同時還能符合我國社會對教育的要求和發(fā)展，真正做到與時俱進。在此過程中，利用小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)方式，對學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力進行充分培養(yǎng)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷促進我國教育行業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻：

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