俞苗鋒

摘 要：在義務(wù)教育小學(xué)階段，對于班級管理工作是學(xué)校開展教學(xué)工作的一項重點內(nèi)容。一個班級的管理工作能否做好，會直接或間接地影響到一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低程度。反觀現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理，由于一部分班主任老師的管理觀念存在著滯后，沒有及時跟上現(xiàn)階段時代發(fā)展和學(xué)生特征，管理班級的方式不是那么正確，仍然存在著對一些學(xué)生強硬說教、體罰等管理現(xiàn)象。這就非常需要學(xué)校對此類事件引起高度重視，正確有效的引導(dǎo)班主任在班級管理上選擇積極、恰當(dāng)?shù)姆绞?，進行說教;同時，作為教學(xué)一線的班主任，自身也要提升相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，以滿足教學(xué)管理需要，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以此更好的提升學(xué)生的素質(zhì)和水平。

關(guān)鍵詞：班主任;管理策略;學(xué)生

作為義務(wù)教育初級階段的小學(xué)，對于學(xué)校當(dāng)中班主任教學(xué)管理工作是極為重要的，這就需要教師、學(xué)校和學(xué)生的多方努力。一個班主任良好的班級管理會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實踐等，提升班級形象。在工作中，我們班主任老師不僅要將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為重點，與之并肩的還有學(xué)生的生活和安全問題。隨著學(xué)生的數(shù)量不斷攀升，社會教育的多元化使得學(xué)生個性化很強，教師在管理的過程中是非常具有挑戰(zhàn)性的。面對新的發(fā)展環(huán)境，小學(xué)生管理早已經(jīng)不能夠模式化，所以要更新我們的班級管理系統(tǒng)和管理理念，這就是保證學(xué)生能夠各方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)工作。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，加強師生溝通

在傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，小學(xué)班主任管理一直是班主任處于主導(dǎo)地位，學(xué)生歸屬于被管理者，一切聽從班主任的指揮。但是，由于小學(xué)生的年齡偏小，對待外界事物比較敏感，班主任的一些強制性的管理舉措會嚴重傷害到學(xué)生的自尊心，對學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活上都會或多或少的產(chǎn)生影響。孩子們長期在一種“無形“的被主導(dǎo)位置上，時間長了，就會產(chǎn)生逆反心理。從一年級到六年級，孩子的個體都在成長，心理逐漸成熟，對于個體的自由度和主體意識越來越強烈。他們希望被尊重，希望被認可，希望可以憑借自己的主觀意識去認識世界、感知世界、評判世界。因此這就需要我們班主任老師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，合理的處理師生關(guān)系，構(gòu)造良好的班級氛圍。例如，每周班主任可以開設(shè)一堂“心理對話課”，老師卸下高高在上的角色，跟學(xué)生平起平坐，通過溝通交流的方式，互相交換內(nèi)心彼此的想法和態(tài)度，以朋友的方式進行有效溝通，以此促進師生關(guān)系的良性發(fā)展。

在現(xiàn)階段，班主任對于學(xué)生的管理只能是采取友好的溝通和試探性的交流的方式，不能采取強硬的、只有班主任“說了算”的方式。班主任老師需要充分認識到當(dāng)前小學(xué)生的心理狀態(tài)，逐步探索，找到每個學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)方法，選擇從學(xué)生的角度，進行管理。不同的孩子有各自不同的特征，這跟每個孩子的家庭背景、生活經(jīng)歷、成長環(huán)境等等都有直接或者間接的聯(lián)系。特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和媒體的高速發(fā)展，孩子們獲得認知的方式和途徑有很多，電視、網(wǎng)絡(luò)等等有很多類似的思想會無形地貫穿于孩子的思維中，這就會讓孩子們做出不一樣的認知判斷，他們會模仿一些不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，并會無意識地認為一些不恰當(dāng)?shù)男袨槭强刹僮鞯摹Ｏ鄬τ谥袑W(xué)生來講，小學(xué)生的叛逆心其實并不是很重的，因此班主任可以通過制定一些規(guī)則的方式進行有效管理。例如，在班級上可以通過制定班規(guī)的方式來約束學(xué)生，通過分組的方式對每個小組進行每周“遵守班規(guī)”比賽，對于表現(xiàn)好的個體學(xué)生，要及時地做出積極有效的表揚，并以此為點，輻射全班，在同學(xué)們心中形成一種像榜樣學(xué)習(xí)的動力，最終達到自我約束和自我激勵的效果。對于每月或每季度表現(xiàn)良好的小組，可以通過班費購買獎品的方式進行鼓勵;對于表現(xiàn)差的小組，同時也需要進行適當(dāng)?shù)呐u。

二、因材施教制定管理方法

相對于中學(xué)生來講，小學(xué)生在自控力、自律能力、獨立能力、生活能力等各方面相對都會欠缺一些，因此需要老師從多方面考慮，對班級進行全面、合理、有效管理。為保證班級工作能夠得到合理有序的開展，這就需要班主任在管理過程中，認真分析每一位學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中所面臨的特殊情況，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，矯正學(xué)習(xí)方法，告誡學(xué)生遵守相應(yīng)的班級規(guī)定，有針對性的進行班級管理。在此期間，要及時關(guān)注不同孩子的個體表現(xiàn)，對于出現(xiàn)的不同狀態(tài)要進行不同的疏導(dǎo)、感化、處理，以保證每個孩子都得到有效的關(guān)注。例如，在進行班級管理的時候，班主任可以通過民主競選班委的方法，不斷挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的責(zé)任心和使命感，讓學(xué)生潛意識里認為，通過競選班委的方式能夠?qū)ψ陨淼哪芰Φ玫藉憻捄鸵欢ǖ恼J可。同時，在進行班級班委競選的過程中，也要根據(jù)小學(xué)生的個性推薦適合的班委職位，讓每一位學(xué)生在班里發(fā)揮自身最大的價值;也可通過班級分組的方式，進行分組管理，從而讓每一位學(xué)生都能認可自己、激勵自己，從而達到穩(wěn)定而有效的成長。

三、加強專業(yè)培訓(xùn)，提升自身專業(yè)素質(zhì)

除了讓學(xué)生進行有效的自我管理之外，我們班主任老師自身也要有過硬的專業(yè)素質(zhì)。在現(xiàn)階段，學(xué)校里的任何的職位都是與教學(xué)業(yè)務(wù)能力的高低相匹配的，所以，班主任老師要想更好地開展管理工作，就必須要有更高的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)識修養(yǎng)。

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，德育為先的觀念已經(jīng)普及甚廣，各級各類學(xué)校都把德育教學(xué)放在極其重要的位置。教育要先行，德育是關(guān)鍵，因此小學(xué)生的德育教學(xué)就成為了每個老師的首選教學(xué)任務(wù)。但是，我們也需要看到的是，仍有一部分班主任老師存在著德育素質(zhì)相對較低，德育理念陳舊固封，總認為自己的德育理念和教育理念是正確的，不會與時俱進跟上發(fā)展的腳步，甚至還存在著一些班主任老師對學(xué)生進行傳統(tǒng)威脅、打罵、恐嚇、體罰等方式進行管理。因此，這一部分班主任在德育素養(yǎng)方面就急需亟待提升。因此，從學(xué)校層面可以定期對班主任進行有效的德育培訓(xùn)，提升班主任老師的德育素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展的步伐，讓班主任老師走在德育的最前線。再者，學(xué)校需要對班主任老師定期進行德育考核，以保證班主任在德育上能夠達到標(biāo)準，從橫向上讓班主任之間進行對比和競爭，互相激勵、互相約束，以此讓班主任老師能夠快速有效的投入到德育工作上去。作為學(xué)校的目標(biāo)，就是要努力培養(yǎng)出一批具有高道德、高素養(yǎng)、能夠關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、認真工作、得到學(xué)生歡迎的優(yōu)秀班主任教師。反觀老師自身，也要注意對自身專業(yè)修養(yǎng)的提升，可以在日常生活中積累教學(xué)管理經(jīng)驗，認真做好教學(xué)反思，多思考、多體會，有機會的教師可以選擇進修，參加一些學(xué)習(xí)組織和培訓(xùn)項目，通過專家學(xué)者和優(yōu)秀同行的有效引導(dǎo)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所言，我認為，在小學(xué)階段的班級管理工作上，需要班主任老師改變傳統(tǒng)強硬的管理理念，降低自身的姿態(tài)，適當(dāng)?shù)目刂谱约旱摹翱刂朴?，給學(xué)生一定的自由空間和主觀決定權(quán)力，認真踐行德育的教學(xué)方法，從而與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)老師與學(xué)生的有效溝通。在學(xué)習(xí)和生活中，班主任老師要因材施教，認真對待每個學(xué)生的個性和本質(zhì)不同，細心了解每個學(xué)生的內(nèi)心想法，并通過各種有效的方式方法實現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我約束、自我激勵能力，提升學(xué)生的自我管理水平，快速解決在管理班級過程當(dāng)中所遇到的各種難題。所以，需要班主任努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對班主任的素質(zhì)要求，同時學(xué)校也要加大對班主任老師的專業(yè)素質(zhì)考核和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度，保證當(dāng)前班主任教師隊伍的高素質(zhì)管理水平。

參考文獻

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