毛紅星

前言：

小學(xué)科學(xué)是一門提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)識、培養(yǎng)科學(xué)精神、提升科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。通過科學(xué)知識的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的塑造，能夠?qū)W(xué)生未來發(fā)展及其它學(xué)科知識學(xué)習(xí)都有一定的幫助作用。尤其是伴隨著多元化教學(xué)方式的出現(xiàn)，靈活運用教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)知識的探索，促使科學(xué)課堂更加生動、有趣，構(gòu)建更加高效的科學(xué)教學(xué)課堂。對此，筆者就如何將積極發(fā)揮小學(xué)生主觀能動作用，來探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的應(yīng)用，希望對小學(xué)科學(xué)教學(xué)有一定的現(xiàn)實參考意義。

一、提高情感認(rèn)知，樹立科學(xué)觀念

小學(xué)生思維觀念還在逐步形成與培養(yǎng)階段，需要教師在組織科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，不斷挖掘?qū)W生思維，提高學(xué)生思維情感認(rèn)知。所以，這便要求小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，加入創(chuàng)新與探究性元素，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實施科學(xué)教育，這樣有助于學(xué)生對科學(xué)生物知識有正確的認(rèn)知與理解。而在新課改教育實施中，也強調(diào)了注重學(xué)生科學(xué)思想認(rèn)知的培養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生情感，深入挖掘教材中隱含的育人因素，積極調(diào)動小學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，激發(fā)強烈的好奇心與探究，并適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)舉措。例如，在蘇教版小學(xué)三年級下冊《果實和種子》教學(xué)時，教師可以借助多媒體與信息技術(shù)，通過視頻、圖片等形式為學(xué)生展示種子從發(fā)芽開始，慢慢生長、發(fā)育成果實的過程，并詳細為學(xué)生講述種子發(fā)芽所需要的生理環(huán)境、條件及要求，進一步加深學(xué)生對種子發(fā)芽原理的理解，比如，以最簡單的豆子種植為例，讓學(xué)生回家找豆子，豆子品種不限，黃豆、綠豆等都可以，保持一定濕度的土壤環(huán)境，并定時澆水，要求家長拍照記錄豆子發(fā)芽過程，并附上豆子生長過程的說明，發(fā)送至教師郵箱中，為后期課堂回顧提供素材。這樣的教學(xué)方式，更易讓學(xué)生找到種子生長特點及規(guī)律，并加強了學(xué)生實踐動手能力，符合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生積極主動參與進課堂教學(xué)，獲得學(xué)習(xí)成就感。

二、拓展生活知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的激發(fā)不僅能夠促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，同時也有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，大多數(shù)教師多為講授、灌輸式教學(xué)方式，呈現(xiàn)的課堂氣氛較為沉悶，也不利于學(xué)生思維發(fā)展，而新課程背景下的素質(zhì)教學(xué)，則更講究科學(xué)的教學(xué)方法，鼓勵教師開創(chuàng)新的教學(xué)方式、開放課堂，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，以增強學(xué)科知識的實用技能，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究熱情，以促進學(xué)生全方位、多方面發(fā)展。例如，在蘇教版三年級上冊《生命離不開水》一課教學(xué)中，教師可以從身邊的實際需求著手，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，如：“每個人每天都會喝水，這是為什么呢？喝的又是什么水？”學(xué)生便給予各種回答，有的學(xué)生答“喝水是為了解渴，平時喝的都是白開水”還有的學(xué)生答：“喝水是為了補充人體所需的水分，是人類生存的必須物質(zhì)，平時喝的都是過濾之后的純凈水”等等，進而教師結(jié)合學(xué)生的回答，引入淡水資源概念，讓學(xué)生認(rèn)識淡水，陸地上所有有生命的物體都依賴于淡水資源，但淡水資源在地球上卻比較匱乏，要讓學(xué)生珍惜水資源，認(rèn)識到水的重要性，并養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，這也是良好品行的重要因素。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理科學(xué)探究

科學(xué)教學(xué)方法的選用，一定是伴隨著創(chuàng)新教學(xué)方法產(chǎn)生的，要求教師精心設(shè)計教學(xué)課堂，進行有效提問，大膽鼓勵學(xué)生猜想，勇敢表達疑惑，存疑惑、有問題是激發(fā)科學(xué)探究精神的重要前提。與此同時，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的找疑時間，讓學(xué)生通過獨立思考、合作探究等方式找到問題的答案，這樣有利于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，在探究電會產(chǎn)生熱這一問題時，讓學(xué)生提前備好電池、鐵絲，并在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生將鐵絲分別連接在電池的正負極兩端，并用手觸摸、感受，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)沒有明顯的感覺，而有的學(xué)生手會有灼熱之感，非常燙，那么這是什么原理呢？原因是手很燙的同學(xué)用了三節(jié)電池進行實驗，電產(chǎn)生了熱。所以，在這種動手實踐教學(xué)形式的組織下，不僅尊重學(xué)生疑問的提出，并激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新行為給予肯定與贊揚。

四、豐富教學(xué)策略，采取正確教學(xué)

小學(xué)生思維定勢尚未形成，還處于思維活躍、想象豐富的階段，教師應(yīng)該遵循學(xué)生成長規(guī)律及思維發(fā)展特點，積極利用現(xiàn)階段小學(xué)生的思維優(yōu)勢，采用因材施教方式，積極了解每一位學(xué)生的能力、性格、心理等發(fā)展特點，結(jié)合教材內(nèi)容，制定針對性教學(xué)。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《不同的聲音》教學(xué)時，便可以通過“聽音辨人”游戲，來掌握本文內(nèi)容，如教師請一位學(xué)生上講臺，蒙上眼睛，背對同學(xué)，并隨機安排五位同學(xué)對這位學(xué)生講一句相同的話，讓這位學(xué)生判斷，說出名字，剛剛是哪幾位同學(xué)說話，判斷的理由是什么？學(xué)生便會積極思考：“通過什么方式辨別這些聲音呢？”學(xué)生在基于自己的理解與認(rèn)知基礎(chǔ)上，回答完問題后，教師便可以引出音色、音量、音調(diào)的概念，不同聲音的產(chǎn)生與這三者有密切關(guān)系。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課改要求下，小學(xué)開展科學(xué)教學(xué)，要求教師應(yīng)緊密聯(lián)系教材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進行教學(xué)方法創(chuàng)新及教材內(nèi)容拓展，與實際生活緊密關(guān)聯(lián)，進一步開拓學(xué)生探知世界、認(rèn)識科學(xué)，獲得知識理解的能力，促使教學(xué)效果得到有效提升。