吳海冬

一、說設(shè)計意圖

幼兒的童玩世界是好奇好問好發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)身邊或大自然的事物是對幼兒天真視野的拓展。《指南》指出，探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的途徑，大自然和生活中的事物和現(xiàn)象就是幼兒探究的生動內(nèi)容。在這樣的依托下，我們來看教材本身要解決的問題。

大班科學(xué)活動《站住了，別倒下》選自建構(gòu)教材《動感天地》，這個主題旨在讓幼兒觀察、感受、認(rèn)識周圍事物的物理現(xiàn)象，并在認(rèn)知過程中建構(gòu)解釋這一物理現(xiàn)象的理論。如運(yùn)動的要素、運(yùn)動的現(xiàn)象等，讓幼兒在操作中體驗(yàn)各種力并認(rèn)識力的作用。對大班幼兒來說，他們已經(jīng)不滿足于了解表面現(xiàn)象，而要刨根問底，“為什么積木搭的房子有的倒了，有的不倒呢？”“為什么自行車伸出一支腳，就能站住了呢？”他們涉及的問題開始指向有一定抽象性、概括性的事物，開始對結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性原理產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué)的答案。基于以上幾點(diǎn)，我設(shè)計了《站住了，別倒下》這個活動。這個話題就是科學(xué)內(nèi)容里面關(guān)于結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念。那么影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性有哪些因素呢？

1、重心的高低。（重心越低穩(wěn)定性越好。）

2、結(jié)構(gòu)與地面接觸形成的支撐面越大，結(jié)構(gòu)就越穩(wěn)定。

3、結(jié)構(gòu)的幾何形狀影響穩(wěn)定性。（立面的三角形有著穩(wěn)固、堅定、耐壓的特點(diǎn)）

二、說幼兒學(xué)情

大班幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，思維活躍積極，愿意學(xué)習(xí)新的東西， 在行動前多了一些目的性，可以設(shè)計繪制自己的計劃書，能長時間專注地探索物體的多種操作，還會幾個人合作搭建熟悉的標(biāo)志性建筑物。但在學(xué)習(xí)生活的過程中較為缺乏自主解決問題的能力，缺少創(chuàng)新的自主性，缺少發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，對于碰到的困難容易放棄，這些問題的存在可以通過STEM教育理念來嘗試解決。STEM教育是一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育概念，是融合的教育。它觸發(fā)幼兒自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目。讓幼兒創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識，找到科學(xué)的答案，達(dá)到潛能開發(fā)的目的。

三、說活動目標(biāo)

結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我制定了以下目標(biāo)：

1、 探索如何使竹竿站住不倒下，對物體保持穩(wěn)定現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。（重點(diǎn)）

2、 解決支搭帳篷的實(shí)際問題，體驗(yàn)合作交流的樂趣。（難點(diǎn)）

四、說活動準(zhǔn)備

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在日常生活中觀察有哪些東西是可以立起來的。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：竹竿、電線

五、說活動過程

1、項(xiàng)目引入、激發(fā)興趣

教師以露營情境導(dǎo)入，以怎樣使竹竿站住不倒來提出問題，引導(dǎo)幼兒借助教師所預(yù)備的材料，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)大膽假設(shè)或猜測竹竿是如何站住的。

2、方案設(shè)計、頭腦風(fēng)暴

在第一次探究活動前，幼兒需要與同伴進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出多種設(shè)計方案，繪制草圖、設(shè)計實(shí)施步驟，幼兒需要分析竹竿能站立得住的可能性：

A觀察過竹林的幼兒，第一反應(yīng)是把它插在泥土里，可是沒有泥土怎么辦呢;

B在區(qū)域里玩過PVC管的幼兒可能會聯(lián)想到要找一個東西把它撐起來;

C在戶外玩過自主游戲的幼兒，他可能想到的是抱一大堆的竹子過來，把它們從上到下綁得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，這樣就不會倒了吧。

D如果在區(qū)域里玩過怎么使積木搭的房子不倒的幼兒，他可能在想是不是要在底部加固呢？

E看過照相機(jī)三腳架的幼兒，“唉，三根竹竿是不是會像三腳架一樣撐起來呢？

這是一個大膽假設(shè)、猜測并且準(zhǔn)備試誤的時刻，也是一個幼兒與幼兒互相反映自己所見所聞的時刻。

3、項(xiàng)目實(shí)施、驗(yàn)證分析

小組按照方案循序漸進(jìn)開展驗(yàn)證，教師鼓勵幼兒根據(jù)草圖上繪制的一系列記錄進(jìn)行實(shí)際操作，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果分析原因。最后引導(dǎo)幼兒觀察理解1根和2根竹竿形成的只是點(diǎn)和線，3根以上的竹竿才能形成面，這時竹竿才能站住，不倒下。

4、優(yōu)化制作、經(jīng)驗(yàn)提煉

在第二次探究活動前，教師引導(dǎo)幼兒思考怎樣使竹竿站得更穩(wěn)固？有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，這一輪幼兒更加容易進(jìn)入狀態(tài)了：

A“是不是竹竿越多綁在一起，底部打開越大就越牢固呢？”

B“我看過爸爸搭蚊帳，底下是有支架加固的?！?/p>

C“我看到自行車停在那里，是有一只腳展開撐住的，是不是可以加一根竹竿撐起來就更牢了呢？”

D“怎樣讓綁好的支架底部變大呢？”

E“怎么搭好的支架旁邊都有一個三角形呢？”

幼兒需要在活動中實(shí)踐并找出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的多種因素，比如重心越低穩(wěn)定性越好，底部面積越大越穩(wěn)固、立面呈三角形站得越穩(wěn)固。

5、知識拓展、應(yīng)用生活

教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識竹竿的穩(wěn)定性與帳篷建筑設(shè)計的關(guān)聯(lián)，通過圖片使幼兒學(xué)習(xí)到帳篷工程的設(shè)計，并讓幼兒組合搭建更多的竹竿支架、帳篷布、電線等，來制造一個牢固又有足夠讓“小組居住”空間的帳篷。

將幼兒常見的帳篷，與幼兒不甚了解的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的原理聯(lián)系起來，會充分吸引幼兒的興趣，體驗(yàn)小中見大的科學(xué)樂趣，將物理學(xué)科與工程學(xué)科相結(jié)合，讓他們成為小小工程的制作者。

6、評價總結(jié)、遷移聯(lián)想

在支搭帳篷的過程中引導(dǎo)幼兒思考有什么新的發(fā)現(xiàn)，是否有遇到新的問題。

評價總結(jié)主要是為了幫助幼兒通過回顧看到自己的進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)，從而把知識遷移到其它領(lǐng)域的活動中，或又進(jìn)入一個新的項(xiàng)目中。

六、說活動創(chuàng)新

1、以STEM教育為亮點(diǎn)，突破難點(diǎn)提升經(jīng)驗(yàn)

STEM教育是跨學(xué)科、融合的教育，那么，在這個活動中，整合的課程是哪些？請看圖片，孩子所搭的帳篷體現(xiàn)了STEM教育的理念，S指的是科學(xué)，即結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性因素;T指的是技術(shù)，比如電線捆綁的系法;E是工程，主要體現(xiàn)在支架的組合、帳篷的搭建;M是數(shù)學(xué)，竹竿的數(shù)量、點(diǎn)線面的概念、幾何圖形的結(jié)構(gòu)都屬于數(shù)學(xué)的范疇。我們將其整合、設(shè)計、測試，搭建成具體的帳篷形象來說明其穩(wěn)定性。幼兒通過基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力、合作力和創(chuàng)造力。

2、以游戲?yàn)檩d體，優(yōu)化科學(xué)探究過程

《綱要》、《指南》、《規(guī)程》三個政策文本均凸顯了對游戲的關(guān)注，我們設(shè)計教學(xué)活動的切入點(diǎn)就是探究游戲。從初始的情境導(dǎo)入，到支搭帳篷的全過程，我們都積極為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供游戲材料、保障游戲時間、豐富游戲資源。在集體活動中把游戲的權(quán)利交給幼兒，這是我們每一位幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)，也是我們努力的方向！