蔡丁武

摘 ? ?要：農(nóng)村學(xué)校潛能生的轉(zhuǎn)化工作是事關(guān)教育公平、和諧的大事，也是《教育規(guī)劃綱要》中關(guān)注學(xué)生平等、公平、全面發(fā)展的需求。農(nóng)村初中潛能生的轉(zhuǎn)化對(duì)于提升農(nóng)村人口素質(zhì)有極其重要的作用。本文旨在探討該群體形成的原因，探索其轉(zhuǎn)化措施，以此拋磚引玉，與同行商討。

關(guān)鍵字：農(nóng)村初中;潛能生;形成原因;轉(zhuǎn)化措施

潛能生，一般指智力水平正常，但因某種原因造成思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況等方面低于一般學(xué)生水平的個(gè)體，也指“具有潛在發(fā)展能力的學(xué)生”或“潛在能力待開(kāi)發(fā)的學(xué)生”?！皾撃苌笔菑摹安钌薄昂筮M(jìn)生”“學(xué)困生”演變而來(lái)，這個(gè)過(guò)程反映了我國(guó)教育觀念的更新，也體現(xiàn)了《教育規(guī)劃綱要》中堅(jiān)持以人為本的理念——教育應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，深信每個(gè)學(xué)生教可成材。雖然概念已更新，但在農(nóng)村初中的教育中，潛能生自身、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)相互間依然存在很多的問(wèn)題和困惑。本文分析了初中潛能生的成因，以此探討轉(zhuǎn)化措施，以期提高潛能生的思想、行為習(xí)慣等，發(fā)揮其潛能，真正促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

一、初中階段農(nóng)村學(xué)校潛能生形成的原因分析

隨著義務(wù)教育的全面鋪開(kāi)，更多的孩子能夠走進(jìn)學(xué)校，享受國(guó)富民強(qiáng)帶來(lái)的更多的學(xué)習(xí)機(jī)遇，但同時(shí)也有更多的問(wèn)題學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，給正常的學(xué)校教育教學(xué)工作帶來(lái)一些挑戰(zhàn)和麻煩。但是我們不能回避這些問(wèn)題，因?yàn)榻逃旧砭褪怯?、改造人的事業(yè)，因材施教、對(duì)癥下藥才是我們應(yīng)該做的事。

1. 初中生的人生觀、價(jià)值觀處于形成期，容易誤入歧途

初中學(xué)生，經(jīng)過(guò)懵懂的童年生活，有些已經(jīng)形成叛逆的個(gè)性和極易誤入歧途的心理。走進(jìn)初中校園，心理的逐漸成熟、叛逆和身體的發(fā)育影響著他們看世界、處理問(wèn)題的思維方式，表現(xiàn)出極端、易動(dòng)怒、沾染社會(huì)不良風(fēng)氣等影響自身品質(zhì)的行為。在這種身心、智力、個(gè)人意識(shí)的綜合影響下，形成了難以管理的問(wèn)題學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)、品行、情操等也就表現(xiàn)出“后進(jìn)”的缺陷，易入歧途。

2. 個(gè)別農(nóng)村初中缺乏潛能生人性化、制度化的管理措施

農(nóng)村潛能生進(jìn)入初中校園后，本應(yīng)被學(xué)校管理?xiàng)l例約束，得到學(xué)校老師、班主任、同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)愛(ài)，但在以分?jǐn)?shù)定成敗的現(xiàn)實(shí)面前，他們大多被管理邊緣化、情感冷漠化、優(yōu)生仇視化。如此情形下，這一部分潛能生便在學(xué)校管理、班級(jí)管理、自我管理的空隙中游走、徘徊，逐漸脫離學(xué)校的制度管理，從而荒廢學(xué)業(yè)、滋擾生事，影響班級(jí)的管理，甚至影響學(xué)校的聲譽(yù)。很多農(nóng)村學(xué)校也缺乏潛能生管理激勵(lì)制度和相關(guān)的措施，一般都是等到他們出事了才去關(guān)注、處理，處理的方式也較單一：口頭警告、記過(guò)、請(qǐng)家長(zhǎng)等。這些處理方式都沒(méi)有從根本上解決潛能生的問(wèn)題。

3. 農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣不成熟

很多基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生進(jìn)入初中后仍沿用以前在小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更多的關(guān)注記憶而輕視理解和應(yīng)用，造成在進(jìn)度較快、知識(shí)點(diǎn)較多、難以理解的課程面前顯得力不從心。有些學(xué)生努力了，但是在一次次的考試面前遭遇失敗，久了就失去了信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，如果老師再不進(jìn)行正確的引導(dǎo)、激勵(lì)、關(guān)注，他們便成了潛能生。厭學(xué)心理還會(huì)影響同班其他同學(xué)，影響擴(kuò)大后，整個(gè)班的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、紀(jì)律都受到他們行為的影響而陷于難以管理的局面。

4. 農(nóng)村初中生容易受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

學(xué)校原本是一塊凈土，學(xué)生應(yīng)該安心讀書，潛心求學(xué)。但是在這個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，學(xué)校的安寧程度受到很大挑戰(zhàn)，學(xué)生了解外界信息的途徑多樣化，海量的社會(huì)負(fù)面信息對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生了很大影響。在一些社會(huì)不良風(fēng)氣影響下，很多潛能生更加厭學(xué)，行為習(xí)慣脫離學(xué)生要求，提前社會(huì)化，如參與黑社會(huì)、打架斗毆、抽煙、賭博、吸毒、追求不合時(shí)宜的流行等。

二、農(nóng)村初中潛能生轉(zhuǎn)化工作的具體措施

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的今天，教育教學(xué)工作的重心已經(jīng)從面向少數(shù)優(yōu)等生的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，而如何推動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步，轉(zhuǎn)化潛能生的工作就是其中的一個(gè)重點(diǎn)。要取得潛能生轉(zhuǎn)化工作的成功，需要學(xué)生本人、老師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的全力配合和協(xié)調(diào)，才能從根本上解決潛能生的問(wèn)題。

1. 注重以人為本，科學(xué)認(rèn)識(shí)潛能生

在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會(huì)有高、中、低的區(qū)別。潛能生并不是處處都落后、時(shí)時(shí)都落后，他們也有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，也有一些進(jìn)步的要求和成功的愿望，并且能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。這就要求我們教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)潛能生的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行激勵(lì)，給其灌輸自信心和勇氣，調(diào)動(dòng)其自身的積極因素去克服自身的消極因素，使其產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力，并使他們的積極性向多方面擴(kuò)散。

潛能生作為普通學(xué)生的一部分，他們處在身體、智力、情感的發(fā)育期，人生觀、價(jià)值觀的形成期，出現(xiàn)不成熟的想法、做法是情有可原的。要站在人的客觀性的角度去認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，而不是拿一把尺子去度量所有的學(xué)生?？茖W(xué)地認(rèn)識(shí)農(nóng)村普通中學(xué)的學(xué)生，尤其是潛能生，擺正觀念上的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化潛能生才有良好的心理基礎(chǔ)。

2. 注重以校為本，科學(xué)培養(yǎng)潛能生

農(nóng)村初中由于相對(duì)后進(jìn)學(xué)生的加入，確實(shí)給部分老師的教學(xué)、管理帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。有些老師總是埋怨學(xué)生成績(jī)太差，學(xué)業(yè)總是不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，品行不好，等等，我覺(jué)得這是老師沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)實(shí)際的校情——農(nóng)村初中。農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)不高、學(xué)業(yè)成績(jī)較差、品性不好，這些都是事實(shí)，我們沒(méi)有辦法和重點(diǎn)初中去比拼。農(nóng)村中學(xué)的設(shè)施、師資、校園文化氛圍、教育投入、校園周邊環(huán)境等在客觀上也影響著教育教學(xué)質(zhì)量，這是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。因此，我們要以校為本，科學(xué)培養(yǎng)潛能生。

作為農(nóng)村教師，應(yīng)提升教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，而不是單一地拿潛能生的弱勢(shì)項(xiàng)目——成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)他們的成敗。我們沒(méi)有辦法培養(yǎng)清華、北大等重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，但是我們可以培養(yǎng)出合格的公民，在學(xué)生道德、品行、素質(zhì)上下功夫，讓他們做一個(gè)堂堂正正的人，這不也是我們的成功嗎？

同時(shí)，對(duì)于潛能生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”“我會(huì)進(jìn)步”，就可彈撥他們心靈深處的“琴弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的情感，產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。

3. 注重以教為本，科學(xué)指導(dǎo)潛能生

潛能生的形成有一定階段性，并非一開(kāi)始他們就在后進(jìn)的行列，很多是在承受了失敗的打擊，對(duì)學(xué)業(yè)失去信心、興趣后才開(kāi)始走向潛能生的。那么，我們?nèi)绾慰茖W(xué)指導(dǎo)潛能生，讓他們?cè)谶M(jìn)入潛能生行列前找回自我、步入成功呢？教師的科學(xué)指導(dǎo)是關(guān)鍵，提升他們的學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、行為習(xí)慣，是擺脫后進(jìn)的有效方法。

我們應(yīng)該“動(dòng)之以情，曉之以理”，重視暫時(shí)落后的學(xué)生，對(duì)他們因材施教，善待他們，盡一切努力轉(zhuǎn)化他們;更要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，充分重視家庭、社會(huì)和學(xué)校的教育合力，持之以恒、堅(jiān)持不懈地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、引導(dǎo)他們。他們的進(jìn)步不僅對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、班風(fēng)班貌的進(jìn)步起著舉足輕重的作用，而且是檢驗(yàn)教師教育成果的重要標(biāo)志。

綜上所述，農(nóng)村初中轉(zhuǎn)化潛能生是一個(gè)綜合的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們只有樹(shù)立起全面發(fā)展、人人成才、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)的教育觀念，以強(qiáng)烈的責(zé)任心和極大的愛(ài)心去消除潛能生的心理障礙，把各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，靈活地運(yùn)用，才能切實(shí)做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作。相信我們的真誠(chéng)、耐心和科學(xué)引導(dǎo)，必然會(huì)幫助潛能生逐步走上成功的階梯，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有屬于自己的成就！

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