高菊

21世紀(jì)所需的人才是具有創(chuàng)造性、開(kāi)拓型人才，也是教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題的思維，是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是中學(xué)生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，我在生物教學(xué)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。那么如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？下面就從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的先決條件

“問(wèn)題”是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)?！皢?wèn)題情境”是指教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。這種問(wèn)題通過(guò)師生的共同活動(dòng)，可揭示教材和學(xué)習(xí)過(guò)程的矛盾點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行成功學(xué)習(xí)的欲望和達(dá)到成功學(xué)習(xí)目的。所以我在教學(xué)中，根據(jù)“大綱”、“教材”的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，就課本內(nèi)容有計(jì)劃地?cái)M定出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造思維的條件。例如，在講《種子萌發(fā)的條件》時(shí)，先向?qū)W生指出：種子在倉(cāng)庫(kù)里不發(fā)芽，但播種在疏松、潮濕的土地里，他就會(huì)萌發(fā)，這說(shuō)明種子萌發(fā)需要一定的條件，那么種子萌發(fā)有哪些條件呢？然后演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，并與學(xué)生共同討論這個(gè)問(wèn)題，最后水到渠成，讓學(xué)生說(shuō)出種子萌發(fā)需要哪些條件的結(jié)論。在講授《根對(duì)水分的吸收》時(shí)，先給學(xué)生演示“細(xì)胞吸收水分”的實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合細(xì)胞吸收水分的投影片，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)電視錄像，運(yùn)用剛才所學(xué)的細(xì)胞吸水和失水的原理，引導(dǎo)學(xué)生一步步地分析討論，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而加深理解根吸收水分的基本原理。進(jìn)而又引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這個(gè)原理去說(shuō)明鹽堿地為什么必須改良才適于種植農(nóng)作物？給農(nóng)作物一次施肥過(guò)多會(huì)造成“燒苗”的道理。同時(shí)聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象：用鹽腌菜，菜才會(huì)軟縮；把菜浸在水里，菜會(huì)硬挺。這一事實(shí)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解釋，把知識(shí)靈活地運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題之中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、運(yùn)用探索式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

隨著現(xiàn)代化教育改革不斷深入，傳統(tǒng)式的應(yīng)試教育已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。過(guò)去，那種傳統(tǒng)的“滿堂灌、注入式”的舊教法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期、新形式勢(shì)的要求了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，實(shí)際就是培養(yǎng)學(xué)生探索能力。即在教學(xué)中積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、讀書(shū)、思考去探求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)方法主要由三個(gè)階段組成。如下：①教師提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法；②學(xué)生進(jìn)行探索；③師生共同討論和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生積極探索生物的奧妙，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、提高學(xué)生的察力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)積極思維能力

創(chuàng)造力的起點(diǎn)在于觀察力，創(chuàng)造是從觀察開(kāi)始的，觀察的本身就包含著“看”和“想”的意思。在觀察中進(jìn)行思維活動(dòng)，可以對(duì)所展示的事物從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使思維達(dá)到創(chuàng)造性的境界。例如：在演示種于含有水分的實(shí)驗(yàn)中，首先拿出一些水稻種子提問(wèn)：“這種干種子含有水分嗎？怎樣來(lái)證明？讓學(xué)生思考。然后拿出一只試管并問(wèn)：“試管里有什么？”學(xué)生回答：“什么也沒(méi)有，試管內(nèi)很干凈?！庇谑俏彝嚬芾锓胚M(jìn)了2克水稻種子

再拿到酒精燈上烘烤一分鐘后，請(qǐng)學(xué)生觀察并問(wèn)：“試管本來(lái)是干凈的，現(xiàn)在出現(xiàn)了許多小水珠?！蔽矣志o接著提出：“是的，試管本來(lái)是干凈的，現(xiàn)在出現(xiàn)了水珠。請(qǐng)大家想一想，水珠是從哪里來(lái)的？這說(shuō)明了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后答出：“水珠是從種子中出來(lái)的，說(shuō)明種子里含有水分?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生觀察，從而牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生積極思維的能力。提高學(xué)生的觀察力，除了在課堂觀察外，還在日常生活中及課外進(jìn)行觀察，以激起學(xué)生們的好奇心、以促進(jìn)他們積極思堆。

四、利用生物實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和語(yǔ)言表達(dá)能力

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)基知識(shí)和基本技能的主要途徑，對(duì)于發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著很重要的作用。首先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高技能，從而調(diào)動(dòng)其思維的積極性。如我在講《臨時(shí)裝片制作和細(xì)胞觀察》一節(jié)時(shí)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧?、用具及方法步驟等內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前先提出這些內(nèi)容，學(xué)生掌提這些內(nèi)容以后自己開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師進(jìn)行巡視糾正和具體指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極啟發(fā)學(xué)生，盡量自己糾正。為了使學(xué)生不機(jī)械地掌握實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。我提出這樣的問(wèn)題讓同學(xué)們思考：“①根據(jù)實(shí)驗(yàn)看到的氣泡與細(xì)胞有何區(qū)別？②洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞與人的口腔上皮細(xì)胞有何以異同點(diǎn)？”這時(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)腦，依據(jù)科學(xué)的理論去展開(kāi)豐富的聯(lián)想，之后再用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的分析是否正確。經(jīng)過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，把“思維—?jiǎng)邮?、?dòng)手—思維”緊密結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的技能，調(diào)動(dòng)了思維的積極性。其次，凡是教材中要求教師做的演示實(shí)驗(yàn)，我都想辦法去創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己動(dòng)手做。如講《種子結(jié)構(gòu)》時(shí)，可讓學(xué)生提前兩天把玉米、菜豆種子浸軟，上課時(shí)帶來(lái)觀察，在教師的啟發(fā)下，他們能準(zhǔn)確地辨認(rèn)出胚根、胚軸、胚芽、子葉的位置，并且能找出單子葉與雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。又如“細(xì)胞吸收水分的實(shí)驗(yàn)”也是讓學(xué)生提前動(dòng)手做，上課時(shí)把自己在家用清水和鹽水分別浸泡過(guò)的馬鈴拿來(lái)比較，一個(gè)變硬挺了，另一個(gè)變軟縮了。從觀察中找到細(xì)胞吸水與失水的原理，從比較中得出正確的結(jié)論。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。只要我們結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造良好的生物教學(xué)情境，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣才能為培養(yǎng)新世紀(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。