◆摘 要：目前我國興起了一種全新的教育教學模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”，它不同于傳統(tǒng)以往模式的教學課程，它是基于微視頻資源背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，它合理運用了多項網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)了教師和學生的雙向性互動和個性化溝通。這樣便能充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到大學語文中去，是十分必要的。

◆關(guān)鍵詞：大學語文；模式；“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的課堂教學模式，興起于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，后經(jīng)薩爾曼·汗和他創(chuàng)立的可汗學院的大力推動，“翻轉(zhuǎn)課堂”被廣泛運用于日常教學活動中，并引起了全球教育界的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”主要是系統(tǒng)學習各種教學視頻，引導學生課前學習和觀看各種教學視頻，師生可以在課堂上一起完成答疑作業(yè)、研究協(xié)作、交流互動等各種活動。

自2012年后，我國對翻轉(zhuǎn)課程的實踐和研究日益增多，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計方法、教學理念、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實踐等多個方面。我國為了研究翻轉(zhuǎn)課堂，查閱了大量的文獻資料，總而言之，研究少于介紹、實踐少于理論知識，大部分是關(guān)于中小學課堂教學的探討，很少涉及到高校研究。目前國內(nèi)高校對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究是比較片面的。

1大學語文教學情況

我國高校非中文專業(yè)普遍都要開設(shè)大學語文這門人文公共基礎(chǔ)課，以強化高校文化素質(zhì)教育，提升大學生語言表達能力和人文素養(yǎng)。具體可以參考教育部出臺的新型文件《大學語文教學大綱》，其中明確指出：“將大學語文課程帶入全日制高校中去，這樣便能發(fā)揮出主要作用，發(fā)揮出語文學科基礎(chǔ)性和人文性的特點，促進當代自然學科和人文學科的滲透，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)可以培養(yǎng)出素質(zhì)較高的高質(zhì)量人才?！?/p>

區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法，可以將“信息傳遞”到教學課堂上，學生在課后可以實行“內(nèi)化吸收”這種方法，因此可以積極使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學方法，可以合理建構(gòu)學習步驟，學生在課前可以積極運用教師分發(fā)的音視頻材料完成教學課程的自主學習。這樣便能完成“信息傳遞”，課堂可以積極加強老師和同學互動，“翻轉(zhuǎn)課堂”運用了大量的信息技術(shù)手段，可以重新構(gòu)建學習步驟，可以完全改變學習方法，這給教育界帶來了顛覆性的變革，促進了當前教育改革的積極發(fā)展。

2大學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育

2.1明確大學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學步驟

學生可以提前觀看教學材料或教學微視頻——積極做練習——指導教育——提升總結(jié)。

2.2做好課前知識導入——組建教學微視頻

教師可以根據(jù)每節(jié)課具體的教學目標、重難點內(nèi)容，創(chuàng)建教學微視頻。實際上，教師可以積極借助相關(guān)大學語文資源和國家精品課程網(wǎng)來教學，大量開發(fā)其中的優(yōu)質(zhì)教育資源。在播放教學視頻時應(yīng)該結(jié)合學生的具體特點，遵循個性化的原則，這樣學生觀看視頻時也能順利了解各種知識。

舉個例子：錄制《雷雨》教學微視頻時，教師可以在15分鐘內(nèi)介紹作者，把握好各種戲劇沖突、主要背景。引導學生在觀看視頻時提出各種問題，例如：第一《雷雨》這部劇劇名的意義？第二你對繁漪這個人物形象的理解？第三，這是一出什么性質(zhì)的悲劇。

學生觀看話劇和視頻鏈接后，可以積極運用網(wǎng)絡(luò)平臺、聊天室，促進老師和學生的互相溝通，當同學需要請教疑難問題時，老師也可以重點解答這些內(nèi)容，下面具體介紹了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂之間的差別（如圖一所示）。

2.3促進課堂內(nèi)化吸收——創(chuàng)建自主學習模式

語文教學需要提高教學質(zhì)量，“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學生語言表達的實踐能力。個體寫作會出現(xiàn)各種問題，探究閱讀也會更加深入和廣泛，這促進了學生交流合作機會的增加，自然教師的講解就會自動變少。教師應(yīng)該適時引導學生學習，樹立新的教學方法。具體來說：包含了以下幾個方面。

第一，明確問題，學生在課前練習和觀看教學視頻時可以自覺提出心中的疑惑，探究發(fā)現(xiàn)具體的問題，這應(yīng)充分考慮到學生的愛好和興趣。教師更應(yīng)詳細地指導學生選擇合適的題目。依據(jù)這些問題依次對學生進行分組。每組安排6～9個同學，每個小組成員可以獨立研究這項問題，便于后面的探究協(xié)作。

第二，互動交流，共同學習。共同學習需要個體間采用探討、爭論、對話等各種形式，深入研究具體問題，不斷提高學習目標。實行協(xié)作活動有利于提高個體思維意識，增強學生之間的包容和溝通能力。實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中應(yīng)強化交互學習設(shè)計。合理構(gòu)建小組互動課程模塊，引導每位學生參與到小組活動中，及時分享和同伴交流的快樂，隨時疏導自己的想法。

3總結(jié)

就現(xiàn)階段而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒有被廣泛運用于教學活動中，中國仍處于初級探索階段，學生素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、信息技術(shù)都有待提高。鼓勵在大學語文教學中實行這一方式。學生觀看視頻、教師制作視頻、學生堅持協(xié)作化和個性化的發(fā)展，都離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。老師更應(yīng)該積極采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的方法，利用更多的精力和時間錄制視頻，加強與學生的交流和指導。

參考文獻

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作者簡介

任云霞（1980.08.22—），性別：女；民族：漢；籍貫：重慶；職稱：講師；學歷：碩士；單位：重慶建筑工程職業(yè)學院。