姚孟

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，新課程的培養(yǎng)目標要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，使學(xué)生具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在各科的課程標準中，歷史課程在實現(xiàn)班級管理德育目標過程中，有著不可替代的作用。然而，初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂，歷史教學(xué)以“進度”為靈魂，以“知識點”為生命，一切都為中考，而后教師教條條，學(xué)生背條條。歷史教學(xué)多年，且當(dāng)班主任的我一直在反思：學(xué)究竟學(xué)到什么？教究竟又教什么？下面我就以強烈的歷史責(zé)任感、時代感，根據(jù)新課改要求，從學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合班主任工作，探究歷史教學(xué)的人格培養(yǎng)。

一、教育目的認知和歷史學(xué)科的育人優(yōu)勢

教育的根本就是育人。但在實際教育教學(xué)活動中，我們一些教育工作者對教育目的認識上產(chǎn)生了偏頗，而且本身的教育行為越來越傾向功利化和實用主義，所以在教育教學(xué)中往往只是傳授知識，指導(dǎo)應(yīng)試方法、技能，而忽略了教育的主要功能和目的。例如，2018年12月31日湖南衡南縣三塘鎮(zhèn)初一學(xué)生用鐵錘親手結(jié)束自己的親生父母，發(fā)生悲劇，家庭教育成為社會熱議，甚者口誅筆伐。青少年弒親極端事件僅僅反思的是家庭教育嗎？家庭環(huán)境的優(yōu)劣、父母榜樣確實對青少年的個性發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用，但正確引導(dǎo)青少年個性發(fā)展，培育健康人格等主要靠學(xué)校教育，所以學(xué)校教育也需要反思和警醒。中科院心理研究所王極盛教授歷時多年，對全國500多個班的兩萬名中學(xué)生進行了心理健康測試，結(jié)果表明：全國有三分之一的中學(xué)生存在心理問題，這些心理問題概括起來就是，缺乏健康的人格。一個健康人格的形成直接決定于兩個環(huán)境：一個是家庭教育環(huán)境，另一個是學(xué)校教育環(huán)境，而在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，歷史課堂在塑造人格方面有著不可替代的作用，有學(xué)科顯著的育人優(yōu)勢。初中歷史，會涉及到各類歷史人物，對學(xué)生的人格會有直接或間接的影響和感染。在班主任工作中，我充分利用歷史課的育人優(yōu)勢，以歷史課為主陣地，將歷史教育功能的核心價值定位于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，灌輸善良的品質(zhì)，從而達到幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀的育人目的。

二、初中歷史的教育定位

中學(xué)階段任何一門學(xué)科，都具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識、促進學(xué)生個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀。而歷史學(xué)科既要培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維，更要凸顯學(xué)科特點重視歷史人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。初中歷史教學(xué)任務(wù)是在傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，達到思想品德教育，這是共識。但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，以知識質(zhì)量為中心，片面強調(diào)學(xué)生中考分、平均分、及格率、升學(xué)率，堅持精英教育原則，忽略學(xué)生個性發(fā)展和人格教育，教學(xué)難度和教學(xué)要求越來越高，把每個學(xué)生當(dāng)做考試工具，對學(xué)生的思想品德教育，則過分強調(diào)把青少年按統(tǒng)一的模式培養(yǎng)成什么樣的人，而很少論述由學(xué)生的個性出發(fā)，為其制定發(fā)展目標，系統(tǒng)地長期對之因材施教，使其成為社會需要的各種類型的人才，這與學(xué)生的心理特征和現(xiàn)代教育理論相悖。根據(jù)布盧姆的教育首要功能是發(fā)展個人，這就需要重新定位教育的重心。

歷史學(xué)科是人文社會學(xué)科，所涉及的內(nèi)容從一定的意義上說就是人與社會關(guān)系的歷史。首都師范大學(xué)歷史系趙亞夫先生認為：“第一，我們所教授的學(xué)生學(xué)習(xí)的‘歷史’”，其學(xué)問本質(zhì)是人文科學(xué)，也就是說，我們這個學(xué)科，最關(guān)心人是精神世界。第二，作為基礎(chǔ)教育范疇內(nèi)的歷史教育，其學(xué)科屬性是教育學(xué)科，所以它必須關(guān)心教育和心理方面的問題。第三，根據(jù)上兩點，初中歷史教育必須反對“知識中心論”，單純的“養(yǎng)善主義”，也必須反對變相的“知識主義”，即所謂的‘能力主義’?！爸R教育是基礎(chǔ)，人格教育是核心，文明教育是相對人一生的終極目標?！弊鳛闅v史學(xué)科教師任班主任在班級管理中開展德育工作，要充分利用歷史學(xué)科的育人優(yōu)勢，牢牢抓住歷史教育的定位，去塑造學(xué)生健全的人格，豐富學(xué)生人文精神，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

三、挖掘教材資源，滲透人格教育

歷史教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，要充分利用歷史教材中所蘊含的人格教育素材，在課堂上進行對學(xué)生德育教育，不斷地對學(xué)生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的。如在七年級歷史教材諸子百家的教學(xué)中，我在講孔子時，特別強調(diào)愛心、寬容，著重介紹他的“仁愛”思想?？鬃用鞔_指出：“仁”的核心是“愛”，愛包含著尊重，要求尊重每個人的人格，人正是與別人相親相愛的關(guān)系中，才真正確立起做人的價值，認為實現(xiàn)“仁”的消極方式是“己所不欲，勿施于人”。這在今天仍是為人處世的基本原則，謂之“道德的黃金體”實現(xiàn)“仁”的積極方式是“己欲立而立人，己欲達而達人”。由此，在教學(xué)中可以推及教育學(xué)生不僅家庭是一個愛的海洋，而且鄰里、朋友之間也是愛的海洋。通過愛的教育為學(xué)生的未來播下行為之種，讓學(xué)生學(xué)會與人和睦相處，團結(jié)合作。以司馬遷受辱后著千古名著《史記》的勵志故事為例，遷移到學(xué)生的人格情感教育，教育學(xué)生無論有多大的困難與失敗，哪怕一生都平凡，也會是人生的喜悅者、成功者、勝利者。歷史教材中有關(guān)人格教育的素材很多，教師要多挖掘，充分發(fā)揮其特有而深刻的教育功能，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)豐富歷史知識的同時產(chǎn)生情感的共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，從而為學(xué)生健康向上的人格形成打下堅實的基礎(chǔ)。

所以，歷史教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)，結(jié)合人格可塑性，在學(xué)生求知過程中，班主任要充分利用歷史人格教育資源的優(yōu)勢，使學(xué)生的人格在潛移默化中得到升華，使學(xué)生在這個年齡段得到充分的發(fā)展。

四、歷史課堂的人格教育實施方法

歷史課堂中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行合理地組織和安排，當(dāng)教師開始歷史課堂教學(xué)時，可以借助難度適中、合理的問題以及多樣化的形式進行展開，并將人格教育滲透其中。教師在對學(xué)生的疑問進行解答時，一定要把握好分寸，富有真實感；如果教師不能為學(xué)生進行解答，則應(yīng)坦誠。課堂外，教師應(yīng)多舉辦和課堂內(nèi)容相適應(yīng)的課外活動，例如，關(guān)于歷史知識搶答賽、關(guān)于歷史事件看法的辯論賽、有關(guān)歷史資料的搜集展覽活動以及有關(guān)歷史故事的講述等。在活動進行時，教師就可以借用這些真實的歷史資源來引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生自信心就提升，對于獨立人格的培養(yǎng)具有重要的作用。

總之，新課程改革強調(diào)歷史課教育要以人的發(fā)展為本，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這是教育現(xiàn)代化的中心內(nèi)容，也是人的現(xiàn)代化的核心要求，作為班主任的歷史教師，應(yīng)牢牢抓住這個契機，改革傳統(tǒng)教學(xué)，強調(diào)以人為本，強調(diào)人格教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會理想和積極健康的審美情趣，培養(yǎng)社會公德和對人的理解與寬容。只有將歷史教學(xué)與班級管理工作相結(jié)合，將育才與育人相結(jié)合，才能解決社會發(fā)展所帶來的問題，才能扭轉(zhuǎn)教育的偏差，才能使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。