一、課標(biāo)要求及解讀

本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求是“以某區(qū)域?yàn)槔f(shuō)明資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”，教學(xué)過(guò)程中教師要注意從區(qū)域認(rèn)知的角度引導(dǎo)學(xué)生感知和分析西氣東輸對(duì)具體某區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和自然方面的影響，包括有利和不利影響，幫助學(xué)生形成地理辯證思維[1]。

二、教材內(nèi)容分析

本節(jié)是人教版必修三第五章第一節(jié)，新課標(biāo)將其歸為選修1-2《區(qū)域發(fā)展》部分，通過(guò)分析我國(guó)各地區(qū)自然資源分布不均及能源和消費(fèi)差異來(lái)歸納西氣東輸原因。另外，要從多視角去探討其他資源跨區(qū)域調(diào)配工程原因及對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，使課程內(nèi)容更有飽滿和有意義。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前已掌握影響區(qū)域農(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展的因素，理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于區(qū)域成長(zhǎng)的重要作用，本節(jié)相當(dāng)于讓學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。但對(duì)于需要擴(kuò)展的其他案例來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)技能進(jìn)行理解消化，對(duì)于學(xué)生的遷移能力要求較高。

四、教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域認(rèn)知：理解西氣東輸對(duì)于調(diào)入地和接收地地理環(huán)境的有利和不利影響;如學(xué)有余力，可以本節(jié)思路認(rèn)識(shí)其他資源跨區(qū)域調(diào)配工程對(duì)于區(qū)域整體經(jīng)濟(jì)、政治、自然等方面影響，使學(xué)生形成對(duì)區(qū)域的整體認(rèn)知，理解區(qū)域間的聯(lián)系和發(fā)展方式。

地理實(shí)踐力：能夠自己查閱有關(guān)西氣東輸?shù)馁Y料，通過(guò)“繪制西氣東輸路線圖”掌握具體路線;能夠運(yùn)用這些方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

人地協(xié)調(diào)觀：認(rèn)識(shí)我國(guó)資源分布現(xiàn)狀，明白資源跨區(qū)域調(diào)配原因，形成人類與地球協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念;更深層次認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互作用關(guān)系，以地理情懷對(duì)待環(huán)境。

綜合思維：掌握區(qū)域分析的基本方法，從多個(gè)角度、維度去認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展和聯(lián)系，以西氣東輸為例，分析南水北調(diào)及西電東送等案例;辯證的看待資源跨區(qū)域調(diào)配產(chǎn)生的影響。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）西氣東輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響（2）西氣東輸?shù)脑?難點(diǎn)：（1）西氣東輸?shù)穆肪€（2）分析其他資源跨區(qū)域調(diào)配案例的方法。

六、教學(xué)方法

講授法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法

七、教學(xué)過(guò)程

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

附：

繪制資源跨區(qū)域調(diào)配路線圖

——地理實(shí)踐評(píng)價(jià)

西氣東輸路線學(xué)生必須掌握，而死記硬背往往效果不佳，通過(guò)繪制以中國(guó)地圖為底圖的西氣東輸路線圖這一有趣的地理小實(shí)踐，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。

主題：繪制西氣東輸、南水北調(diào)、西電東送路線圖

目標(biāo)：掌握繪制地圖方法，牢記西氣東輸路線

實(shí)踐設(shè)計(jì)：

（1）選取實(shí)驗(yàn)材料——A4紙一張、臨摹紙三張、 多支不同顏色的筆 （2）控制變量——底圖不變，三張臨摹紙分別做不同專題路線圖;（3）默畫(huà)路線，尤其注意起點(diǎn)和終點(diǎn)（4）分組互相點(diǎn)評(píng)提問(wèn);（5）獲得對(duì)結(jié)果的認(rèn)識(shí)并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行相關(guān)思考。

操作過(guò)程：

（1）教師把班級(jí)分組，每組內(nèi)部再進(jìn)行分工，分別作西氣東輸、南水北調(diào)、西電東送路線圖;（2）小組成員根據(jù)接收到的任務(wù)開(kāi)始設(shè)計(jì)繪畫(huà)（A4紙上有提前畫(huà)好的完整中國(guó)政區(qū)圖，學(xué)生只需在臨摹紙上標(biāo)點(diǎn)、連線即可）（3）小組間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，并提問(wèn)除承擔(dān)的任務(wù)之外的兩個(gè)路線圖，任選一個(gè)解釋自己的認(rèn)識(shí);（4）教師把學(xué)生作品收集起來(lái)，放在班級(jí)地理角。（5）有條件的學(xué)校，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)地理軟件繪圖加深學(xué)生印象，鍛煉學(xué)生操作能力。

實(shí)踐結(jié)果探究：

學(xué)生可創(chuàng)意設(shè)計(jì)自己的圖畫(huà)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，并提升班級(jí)凝聚力。圖畫(huà)不管美觀與否，只要路線正確即可，選取既美觀又正確的圖畫(huà)貼在展示欄中激勵(lì)同學(xué)們。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：能否在從現(xiàn)實(shí)生活中找到資源跨區(qū)域調(diào)配的案例;能否搜集信息說(shuō)明西氣東輸?shù)穆肪€;能否根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及資料查找，認(rèn)識(shí)資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)沿線城市、社會(huì)和國(guó)家?guī)?lái)的利弊。

參考文獻(xiàn)：

[1]付治堯，徐桂.“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”內(nèi)容詳析[J].地理教育，2012（3）：15-17.

作者簡(jiǎn)介：胡韻涵（1996.01～），女，河南許昌，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，2018級(jí)碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。