董偉

講授好歷史人物的首要前提是正確評(píng)價(jià)歷史人物。只有運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)對(duì)人物作出正確的評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生分清歷史人物的是非曲直，認(rèn)識(shí)歷史人物的本質(zhì)，從而取得有關(guān)歷史人物的完整知識(shí)，受到深刻的思想政治教育。

人類歷史紛繁復(fù)雜，絢麗多彩，歷史人物五光十色，風(fēng)云多姿。我們可以把中外歷史人物分成政治，思想，科技，軍事，文學(xué)和藝術(shù)等六個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。如前所述，中學(xué)歷史教材提到的歷史人物有1000多個(gè)，我們不可能，也沒(méi)必要在課堂教學(xué)中一一評(píng)價(jià)，否則，歷史課就成了歷史人物評(píng)論課。為了解決這個(gè)問(wèn)題你，我們可以把千余歷史人物分成三個(gè)類型。第一類是在歷史上起過(guò)重大作用，有過(guò)重大影響的人物。第二類是在歷史上起過(guò)一定作用，有一定影響的人物。第三類是歷史上一般性的人物，教材只是一筆帶過(guò)，不必加以闡述的人物。對(duì)第一類人物，在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)的專題評(píng)價(jià)。如對(duì)孔子、漢武帝、曹操、岳飛、唐太宗、成吉思汗、康熙、李自成、林則徐、洪秀全、康有為、梁?jiǎn)⒊?、李鴻章、孫中山、魯迅、陳獨(dú)秀、毛澤東、斯大林、馬克思、恩格斯、拿破侖、華盛頓、列寧、斯大林、華盛頓、玻璃瓦爾、甘地等等。對(duì)于第二類，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)或者三言兩語(yǔ)的評(píng)論。對(duì)第三類，可以不做評(píng)價(jià)，只點(diǎn)出屬于哪一種類型，或者一語(yǔ)帶過(guò)。

在教學(xué)中評(píng)價(jià)歷史人物，必須根據(jù)初中生的知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。其基本方法有兩種。一種是寓論于史，穿插點(diǎn)評(píng)。二是先述后論，述后專評(píng)。第一種方法是在課堂上通過(guò)教師對(duì)歷史人物的敘述和描繪，把對(duì)人物的褒貶寓于歷史事實(shí)之中。教師不做專門(mén)的評(píng)論，但是老師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。如講到淝水之戰(zhàn)中的苻堅(jiān)和謝安時(shí)，對(duì)于苻堅(jiān)的的不可一世，老師可以點(diǎn)評(píng)一句：這是一支多么狂妄的驕兵啊！如講授鄭成功，林則徐等人物，可以在把他們的事跡敘述完畢后，用畫(huà)龍點(diǎn)睛的方法給他們下一個(gè)結(jié)論，如某某是偉大的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)，某某是偉大的民族英雄等。比如在講到斯巴達(dá)克這一歷史人物時(shí)，可以在具體的講述之后引用馬克思的評(píng)價(jià)，“斯巴達(dá)克有高尚的品格”， “古代無(wú)產(chǎn)階級(jí)的真正代表”。這種點(diǎn)評(píng)雖然簡(jiǎn)單，但與這些歷史人物的生平事跡聯(lián)系起來(lái)，就能使學(xué)生獲得完整的印象。第二種方法是在教師敘述完歷史人物的生平事跡后，用一些時(shí)間由老師本人或組織學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行專門(mén)的分析討論。這種方法適用于某些重要任務(wù)，或者評(píng)價(jià)上比較復(fù)雜的人物，如秦始皇、岳飛、左宗棠、陳獨(dú)秀、拿破侖等。例如，我們?cè)谥v完第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，老師可以組織學(xué)生對(duì)陳獨(dú)秀進(jìn)行專門(mén)的評(píng)論。教師可以在講完陳獨(dú)秀在幾個(gè)主要時(shí)期的活動(dòng)和思想之后，然后可以提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題：“為什么說(shuō)陳獨(dú)秀代表的右傾投降主義錯(cuò)誤是第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因？”“從新文化運(yùn)動(dòng)到北伐戰(zhàn)爭(zhēng)前，陳獨(dú)秀對(duì)中國(guó)革命有過(guò)什么貢獻(xiàn)？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師給予歸納總結(jié)。這樣使學(xué)生不僅能對(duì)歷史人物進(jìn)行全面的，一分為二的評(píng)價(jià)，而且還能從歷史人物的不同階段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而對(duì)一個(gè)歷史人物形成一個(gè)完整的印象和對(duì)人物本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。

雖然在歷史教學(xué)中必須堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，明確人民是創(chuàng)造歷史的主體，但是我們又必須肯定個(gè)人在歷史上的作用，特別是在歷史發(fā)展中起過(guò)重要作用或有過(guò)重大影響的杰出歷史人物。只有這樣，才能使學(xué)生樹(shù)立歷史唯物主義觀點(diǎn)，才能使學(xué)生學(xué)到一套完整的科學(xué)的歷史知識(shí)。所以在評(píng)價(jià)個(gè)人在歷史上的作用時(shí)，應(yīng)避免以下幾種傾向：第一，為適應(yīng)某種觀點(diǎn)或需要而顛倒是非，歪曲歷史人物形象。如過(guò)去對(duì)曹操、孔子、岳飛、李自成、左宗棠、陳獨(dú)秀等人的評(píng)價(jià)，就存在這種傾向性。比如劉步蟾明明是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的一位抗日英雄，而在某些文藝作品中卻把他歪曲成貪生怕死的小丑。因此我們?cè)跉v史教學(xué)中必須尊重歷史事實(shí)，給歷史人物以正確的評(píng)價(jià)。特別是根據(jù)教材的基本觀點(diǎn)，把被顛倒 的歷史是非或歪曲了的歷史人物糾正過(guò)來(lái)。第二，以貼階級(jí)標(biāo)簽代替階級(jí)分析。在我國(guó)兩千多年的封建社會(huì)中，起過(guò)重大作用的有很多是剝削階級(jí)出身的，特別是帝王將相，如秦始皇、漢武帝、劉邦、曹操、成吉思汗等，如果把這些歷史人物全盤(pán)否定，那么封建社會(huì)的歷史怎么能成立呢？還有，一些農(nóng)民起義的領(lǐng)袖如劉邦、項(xiàng)羽、張角、李密、黃巢等也不一定是農(nóng)民出身，如果統(tǒng)統(tǒng)貼上階級(jí)的標(biāo)簽，肯定有失偏頗。因此我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物，特別是評(píng)價(jià)剝削階級(jí)出身的歷史人物時(shí)，既不能離開(kāi)階級(jí)分析的方法，也不能亂貼階級(jí)標(biāo)簽，不然就會(huì)陷入唯心主義的泥潭。第三，絕對(duì)肯定與簡(jiǎn)單否定?；蛴煤萌藟娜耍嫒宋锱c反面人物的概念下結(jié)論，樣又必然掉進(jìn)形而上學(xué)的深淵。比如孔子，是應(yīng)該肯定還是否定？左宗棠是正面人物還是反面人物？李秀成是好人還是壞人等等。你說(shuō)他是好人吧，他被俘虜有過(guò)變節(jié)行為，還給敵人寫(xiě)了幾萬(wàn)字的自供狀，你說(shuō)他是壞人吧，可他為革命南征北戰(zhàn)，幾解天京之圍，挽救危局，抗擊外國(guó)侵略者，直至堅(jiān)持到天國(guó)失敗的英雄業(yè)績(jī)又作何解釋呢？因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，切記要么是好人，要么是壞人，反面人物的形上學(xué)的方法。而應(yīng)在復(fù)雜的歷史環(huán)境中，從一個(gè)人一生的主流和歷史活動(dòng)的全部總和來(lái)評(píng)價(jià)，定論。這樣就不會(huì)把李秀成定論為“跪在敵人腳下的可恥叛徒”，而是對(duì)革命有杰出貢獻(xiàn)，但又犯過(guò)錯(cuò)誤的農(nóng)民革命軍將領(lǐng)。