姜忠奇

近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān) 進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，其中特別指出，一些地方和部門，在落實(shí)安全穩(wěn)定、掃黑除惡等工作時，經(jīng)常向?qū)W校和教師攤派任務(wù)，占用教師大量時間、耗費(fèi)大量精力，并明確要求減少社會事務(wù)進(jìn)校園。

（12月15日 據(jù)新華社）

學(xué)英語、做奧數(shù)、練書法，基礎(chǔ)功課門門緊湊;彈鋼琴、跳舞蹈、下圍棋，興趣才藝全面開花……“課外要補(bǔ)課、放假不放松”，這種不斷給孩子安排興趣班、不停給孩子“打雞血”的教育方式在網(wǎng)絡(luò)上有了專門的指代詞——“雞娃”。該現(xiàn)象在輿論場上引發(fā)陣陣熱議。

（12月16日《人民日報海外版》）

“今天你雞娃了嗎？”——戲謔的調(diào)侃，卻勾勒出現(xiàn)實(shí)的教育圖景。一邊是家長們不計成本地為子女報名參加培訓(xùn)班甚至“超前教育”;另一邊是孩子們“全天候”學(xué)習(xí)“十八般武藝”，不得不“超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)”。

?世間萬物皆有時節(jié)，孩子成長亦有其個性與規(guī)律。以此為基礎(chǔ)，適度挖掘其潛力、培養(yǎng)其興趣，并無不可。通過延長學(xué)習(xí)時間、加碼輔導(dǎo)力度的方式，也確實(shí)能在短期內(nèi)收獲立竿見影的效果。但是，“拔苗助長”“過度施肥”肯定種不出好莊稼。

?有學(xué)者將教育的價值分為兩種，一為本質(zhì)價值，一為工具價值。前者側(cè)重人的發(fā)展和培養(yǎng)，后者關(guān)注教育的選拔與甄別?！半u娃”的父母們誤將考試、升學(xué)當(dāng)作成材的唯一標(biāo)尺，讓孩子輾轉(zhuǎn)于一家又一家課外班，追求一項(xiàng)又一項(xiàng)“認(rèn)證”，期望子女能夠在同齡人的競爭中“勝人一籌”。相比之下，家庭本該承擔(dān)的人格與美育教育，卻不得不給功利教育“讓位”?？芍^“跑偏”甚矣。

?以更大視野來看，“雞娃”背后是彌漫在整個教育階段的“集體性焦慮”，一味苛責(zé)父母并不合理。實(shí)際上，這種焦慮情緒已經(jīng)形成“劇場效應(yīng)”，即看戲時前排起立，后排也不得不站起。如果別人家的孩子已經(jīng)開始“搶跑”，自家孩子卻還在“熱身”，家長們?nèi)绾巫龅健霸频L(fēng)輕”？當(dāng)驚嘆于一個個“牛蛙”橫空出世，自家孩子卻還是普通“青蛙”時，家長們又怎能不心急火燎？正如網(wǎng)友評論：“你不學(xué)，有人學(xué)，你不得不學(xué)。”

?從“青蛙”“牛蛙”到“素雞”“雞娃”，折射出的“教育焦慮”需要理解，更需要深思。在社會不斷努力提供更優(yōu)質(zhì)、更公平教育的同時，我們必須意識到：執(zhí)著于“雞娃”“拼娃”的家庭教育心態(tài)廣泛存在;販賣焦慮、制造需求的“影子教育”依然風(fēng)生水起;“唯證書論”“唯競賽論”的單一教育評價體系還未得到根本扭轉(zhuǎn)。

?正因?yàn)榇?，仍需各方合力共同紓解教育焦慮、回歸教育本心，讓孩子們扎扎實(shí)實(shí)地成材。