田茂豐

[摘? 要：對(duì)于許多學(xué)生而言，英語閱讀是一項(xiàng)難度較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)為其復(fù)雜性較高并缺乏趣味性，這就導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)效果一直不夠理想。而隱性分層教學(xué)模式則是一種更為有效的教學(xué)模式，它能夠有效改善初中英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：隱性分層;科學(xué)分層;分層設(shè)疑;分層閱讀]

相對(duì)于其他課程而言，英語是一門比如特殊的學(xué)科，無論是其語言形式，還是其學(xué)習(xí)形式，都與其他課程存在較大區(qū)別。對(duì)于接觸英語時(shí)間較短的初中生而言，他們可能還未完全適應(yīng)英語課程的學(xué)習(xí)節(jié)奏。而英語閱讀教學(xué)又是英語課程的一個(gè)重要構(gòu)成板塊，它對(duì)學(xué)生理解能力、英語基礎(chǔ)水平的要求較高，需要學(xué)生掌握足夠的英語詞匯量和有關(guān)的語法知識(shí)。由于學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)情況不同，英語基礎(chǔ)水平也存在或多或少的差異，因此，教師在組織學(xué)生展開英語閱讀教學(xué)時(shí)需要充分考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用隱性分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)。

一、科學(xué)分層，奠定基礎(chǔ)

在組織學(xué)生展開英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師如果想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的隱性分層教學(xué)，讓分層教學(xué)的價(jià)值充分凸顯出來，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層。這里所指的“有效”，是指分層的科學(xué)性和合理性，教師不能隨意、盲目進(jìn)行劃分，必須確保分層劃分的有效性。那么，怎樣才能夠讓層次劃分更加科學(xué)呢？

首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、英語綜合素質(zhì)、英語閱讀能力進(jìn)行全方位的考查，從而了解班上學(xué)生的基本情況。例如，在剛接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)一份摸底試卷，對(duì)班上學(xué)生的英語素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè);在設(shè)計(jì)摸底試卷時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些難易程度不同的閱讀理解題目，以此來保證本次測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度和信度;測(cè)試結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。比如，本次測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生為第一小組，測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)?0～90分的學(xué)生為第二小組，測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)?0～80分的學(xué)生為第三小組，測(cè)試成績(jī)?cè)?0～70分的學(xué)生為第四小組，不及格的學(xué)生則為第五小組。分層結(jié)束后，教師便可以根據(jù)分層情況對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的培養(yǎng)。但是，需要明確一點(diǎn)，學(xué)生是不斷發(fā)展中的人，其身心還處于發(fā)展過程中，因此，每一位學(xué)生都具有無窮的潛力?？梢哉f，學(xué)生的素質(zhì)與能力在不斷變化，并不是一成不變的。針對(duì)這一情況，教師必須定期組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，讓分層結(jié)果能夠不斷更新，使分層教學(xué)效果更加理想。

二、分層設(shè)疑，針對(duì)培養(yǎng)

對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)而言，最重要的不是告訴學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生真正理解閱讀材料、閱讀文本，然后根據(jù)自己的理解探究出題目的答案。如果學(xué)生無法真正理解閱讀材料，很難高效、高質(zhì)地探究出問題答案，其英語素質(zhì)、閱讀能力也很難獲得良好的培養(yǎng)。因此，在開展初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要通過設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀材料、分析閱讀材料，并從中獲得問題答案。如此一來，學(xué)生的材料分析能力、探究能力便能夠獲得發(fā)展，其英語綜合素質(zhì)也能夠獲得強(qiáng)化。為了保證設(shè)疑引導(dǎo)的有效性，教師需要針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得有效的引導(dǎo)。例如，在講授“Thanksgiving in the United States”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以先組織學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容、課文大意;學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師便可以拋出事先準(zhǔn)備好的問題。首先，對(duì)于一些英語基礎(chǔ)較為薄弱且理解能力較差的學(xué)生，教師便可以拋出一些比較簡(jiǎn)單的問題，比如可以直接在文本材料中找到答案的問題或者通過閱讀能夠理解的簡(jiǎn)單問題。例如，“What is the key word of this article？”等這一類題目便可以交給第四小組、第五小組的學(xué)生來完成，以此來鍛煉他們的信息提煉能力、信息搜索能力;而對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師便需要側(cè)重于理解能力的鍛煉，盡量設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生理解文本材料、文章大意的問題，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋静牧嫌幸粋€(gè)準(zhǔn)確的把握，并充分理解作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容，比如“What is the main idea of this article？”“What is the theme of this article？”等等。這種通過分層提問來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)模式，既能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的誘發(fā)，又能夠保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得良好的培養(yǎng)，不會(huì)給后進(jìn)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不會(huì)阻礙優(yōu)等生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、分層閱讀，差別要求

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師既需要引導(dǎo)學(xué)生探究教材內(nèi)的文本材料，也需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的文本材料，使學(xué)生的英語閱讀水平能夠獲得全面的鍛煉。我們都知道，在初中英語測(cè)驗(yàn)中，閱讀理解題目通常會(huì)給出課外的閱讀材料，很少會(huì)從教材中選擇，目的是考查學(xué)生的閱讀能力和理解能力。因此，在平常的英語閱讀教學(xué)過程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生接觸一些課外閱讀材料，不能將教學(xué)范圍局限在教材上，這樣不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”這部分內(nèi)容為例，在開展閱讀教學(xué)前，教師便可以通過網(wǎng)絡(luò)查找、資料查找等方式挑選幾篇與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)且符合學(xué)生接受能力、實(shí)際情況的文章，并設(shè)計(jì)幾道有關(guān)的題目，讓學(xué)生完成。在安排學(xué)生進(jìn)行閱讀前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求，分別給出閱讀任務(wù)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都獲得適合自己的閱讀訓(xùn)練。比如，第一、二層次的學(xué)生需要充分理解材料的大意，并提煉出文章主旨，再對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述;而第三、四層次的學(xué)生則需要翻譯出文章大意，了解其中的重點(diǎn)句型;第五層次的學(xué)生則需要掌握文章中的重點(diǎn)字詞，并了解文章大意。

總而言之，隱性分層教學(xué)模式是一種非常重要的授課模式，具有較高的運(yùn)用價(jià)值，能夠有效的優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)效果。在開展初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行合理利用，對(duì)學(xué)生開展有效的隱性分層教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得良好的培養(yǎng)。

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