吳敏

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)教學(xué)占有重要的教學(xué)地位。小學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)知識概念掌握不透徹，教師利用復(fù)習(xí)課教學(xué)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識融會貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)一定程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，教師可以利用科學(xué)合理的教學(xué)手段，創(chuàng)新復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，有效提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率，奠定學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，方便學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)模式

引言：復(fù)習(xí)課程作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中的重要組成部分。能夠幫助學(xué)生在階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與鞏固，構(gòu)建學(xué)生完善的數(shù)學(xué)知識體系，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力。復(fù)習(xí)課程的教學(xué)模式 決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教育目標(biāo)以及教學(xué)手段等方面都需要重點(diǎn)研究與分析，以素質(zhì)教育為核心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與心理發(fā)展需求進(jìn)行合理創(chuàng)新與優(yōu)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

（一）缺乏針對性，盲目練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，練習(xí)是必不可少的，但是為了“練習(xí)”而練習(xí)就會讓學(xué)生感覺枯燥，在單調(diào)重復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生無法加深對基礎(chǔ)知識的理解，也不能從練習(xí)中領(lǐng)會知識的結(jié)構(gòu)，甚至還會對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭煩，不愿意上復(fù)習(xí)課。另外，在復(fù)習(xí)課中，很多教師習(xí)慣性將班級作為整體分配教學(xué)任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異布置問題。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，都是針對全班學(xué)生“一刀切”，使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生認(rèn)為問題太過簡單，不用復(fù)習(xí);而學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生接受不了，不合理的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)效果也比較差。教師在講解問題時(shí)，不可避免會由于自身主觀因素出現(xiàn)講解教學(xué)主次不分明的情況，擔(dān)心學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對于簡單問題過度講解，浪費(fèi)很多時(shí)間，而對于學(xué)生來說需要詳細(xì)講解的知識卻會一筆帶過，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這種盲目的練習(xí)教學(xué)無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣較低

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在授課時(shí)要求學(xué)生將公式、定律進(jìn)行死記硬背，死板的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生只能應(yīng)付簡單的數(shù)學(xué)問題，但是對于復(fù)雜的題型，學(xué)生常常無從下手。也有教師將自己的歸納強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生被動地接受知識，不僅學(xué)生思維受限得不到發(fā)展，不科學(xué)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生思考和自主探索的空間較少，學(xué)生很難全身心地投入復(fù)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然不高。多數(shù)教師在復(fù)習(xí)課時(shí)，總是讓學(xué)生大量做題，機(jī)械性地訓(xùn)練學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容，靠做題來鞏固知識，也會導(dǎo)致學(xué)生的積極性也會降低，甚至逐漸抵觸數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。

（三）忽視學(xué)生的真實(shí)需求

學(xué)生的年齡雖然小，但是心理需求并不比成人少，教師在教學(xué)過程中過于注重?cái)?shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)，很容易忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。課堂上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)形式，以大量的機(jī)械訓(xùn)練作為知識鞏固的主要手段和形式。這樣，教學(xué)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動，學(xué)生缺乏自主思考，導(dǎo)致學(xué)生的主動建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)難以達(dá)到實(shí)際要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，把握教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解題能力。例如：教師在幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識前，充足做好課前準(zhǔn)備，制定一些備選方案方式課堂出現(xiàn)突發(fā)情況。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)制定一定要全面、具體和準(zhǔn)確，要有針對性地解決學(xué)生的問題。只有教師做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)思路清晰，才不會因?yàn)檎n堂突發(fā)情況而浪費(fèi)時(shí)間，也不會讓學(xué)生感覺混亂。同時(shí)，教師要能對學(xué)生欠缺放的知識給予及時(shí)的灌輸，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)知識本身都是相通的，只有學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)才能理解和學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

（二）把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容

復(fù)習(xí)課和講解新課不同，復(fù)習(xí)沒有明顯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)是一節(jié)課的重要問題。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師通常會把教學(xué)目標(biāo)定位在對舊知識的查漏補(bǔ)缺上，對于學(xué)生不能掌握的內(nèi)容重點(diǎn)講解。運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生真正地學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)生的思維拓展能力。深入研究教材中重點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)小組合作探究式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生牢固掌握知識點(diǎn)，并能夠做到靈活運(yùn)用，舉一反三。

（三）強(qiáng)化練習(xí)，拓寬思路

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是對之前學(xué)過知識的總結(jié)，在復(fù)習(xí)課上講解的內(nèi)容都是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，學(xué)生可能會因?yàn)槿狈π迈r感而不重視。然而在復(fù)習(xí)課上，要站在解決問題的能力之上，包括對數(shù)學(xué)中和生活中的問題。因此在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，不僅要有量的要求，還要突出靈活性和綜合性。教師主動活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂復(fù)習(xí)狀態(tài)，拓寬數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可以利用生活中的實(shí)際案例，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。例如：實(shí)踐教學(xué)過程中，為學(xué)生講解一些生活中的小細(xì)節(jié)，房屋裝修建造時(shí)，將門框、窗框上的三角形輔助結(jié)構(gòu)的原理講解給學(xué)生，充實(shí)學(xué)生的人生閱歷，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識見解。

結(jié)束語：

小學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式的探究永無止境，其核心意義始終在與學(xué)生的成長與發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和心理發(fā)展需求，為學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展與提高。

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