趙霞

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果，并積極地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課題之一。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一些探索和嘗試。

一、故事引入，激發(fā)興趣

扣人心弦的故事，小學(xué)生百聽不厭。教學(xué)中，教師可根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容中的某些知識(shí)，編成一個(gè)個(gè)有趣的小故事，有機(jī)的融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而營(yíng)造數(shù)學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較，我利用豬八戒吃西瓜的故事引出課題：夏日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來了大西瓜解渴。孫悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧！”八戒貪吃，不高興地說：“西瓜是我找來的，應(yīng)該多吃一點(diǎn)，我要吃六分之一，最少也要五分之一?！贝蠹衣犃诵睦碇毙Γ蚩振R上切了六分之一給他。吃完西瓜，八戒猛然醒悟，拍著自己的腦門說：“真是一個(gè)大傻瓜?！边@是為什么呢？一個(gè)小故事創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，喚起了學(xué)生思考的興趣。

二、自主探索，合作交流

教學(xué)是重要的課程資源。為使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程出發(fā)，提供豐富的交互功能強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源和必要的實(shí)物、圖形、學(xué)具，使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程

自主探索就是學(xué)生根據(jù)問題情境中提出問題，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)坐在“學(xué)生的板凳”上，參與學(xué)生的活動(dòng)，而不是做旁觀者，這樣才能及時(shí)有效地激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探索。探索知識(shí)的目的不僅在于獲取知識(shí)，更在于學(xué)生在探索新知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。

合作交流，是指學(xué)生個(gè)體之間、小組之間、師生之間或人機(jī)之間進(jìn)行多種形式的交流，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)，是每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，逐步提高的過程，也是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，促進(jìn)交往能力和學(xué)習(xí)能力的提高過程。合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工：小組內(nèi)各種學(xué)生都要有，如動(dòng)手能力強(qiáng)的、表達(dá)能力強(qiáng)的、組織能力強(qiáng)的等;小組內(nèi)分工要明確，誰操作、誰記錄、誰匯報(bào)……都要在探究活動(dòng)中讓學(xué)生自己做好分工。當(dāng)然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之間的“小合作”，不一定要拘泥于小組的形式。教師要發(fā)揮好組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，了解各組的情況，搜集學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的有關(guān)信息，便于引導(dǎo)辯論，總結(jié)升華，讓數(shù)學(xué)課堂在“動(dòng)態(tài)生成”中煥發(fā)出生命的活力。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，采取小組合作的形式，讓學(xué)生充分利用手中的長(zhǎng)方形紙片或其它學(xué)具進(jìn)行研究，教師在學(xué)生討論的過程中可提示學(xué)生從邊、角兩方面進(jìn)行研究。在交流的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征進(jìn)行歸納。

三、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。課堂上多動(dòng)手操作，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解。如教學(xué)“口算除法”的例題42÷3時(shí)，課前布置學(xué)生準(zhǔn)備42根小棒，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生四人一組自由討論，如根據(jù)前面學(xué)的除法定義“平均分”去操作并口算結(jié)果。巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)分發(fā)時(shí)是每次一根把木棒分別遞給另三位同學(xué)，而有的同學(xué)分發(fā)時(shí)是先把十根小棒捆起來，每人先給一捆，剩下的再平均分成三份。我便請(qǐng)出不同分發(fā)的這兩組同學(xué)到講臺(tái)前演示分發(fā)過程，同學(xué)們清楚看到兩個(gè)組是同時(shí)開始分的，結(jié)果每次分發(fā)一根的組還在操作，而先分一捆的組已操作完畢。各組每人平均分得的小棒沒有差異，都是14根，但操作時(shí)間顯然不同。讓學(xué)生通過實(shí)際操作來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。

四、小組合作交流掌握科學(xué)的探究方法

良好的合作意識(shí)和合作能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是人們合作探索的結(jié)果，樂于合作、善于合作也是社會(huì)人文精神所提倡的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生組成至少兩人的學(xué)習(xí)群體，各成員間進(jìn)行互學(xué)、互練、互查、互評(píng)、互幫，每個(gè)人都充分參與學(xué)習(xí)與探究，這種體現(xiàn)在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，不僅有益于探究的開展和學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，更有益于學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成，有益于學(xué)生會(huì)尊重他人、陳述意見，達(dá)成共識(shí)，分享成果。在小組合作學(xué)習(xí)中使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，從而使不同層次的學(xué)生都得以發(fā)展。

總之，在我們的教學(xué)中如能注重實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”?的理念，積極探索實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，那么，我們的教學(xué)就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

（作者單位：陜西省榆林市逸夫小學(xué)）