林妍

摘 要：“德育即把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為受教育者的思想意識和道德品質(zhì)的教育，為思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總稱，有家庭德育、學校德育、社會德育等形式。”

關鍵詞：中學;德育;困境;變革

德育，是各類教育的重中之重，也是學校教育的重中之重。在多元價值觀交互碰撞，各種拉扯層出不窮的今天，學校德育能否有效地對抗種種負能量，占據(jù)學生的心理高地，將會影響著學生的思想、生活方式和行為習慣，進而通過學校這個小“社會”輻射大環(huán)境、大社會。先天條件最好的德育老師，無疑是父母;最有利的德育環(huán)境，也許是社會。學校德育，就置身于家庭和社會合力的裹挾里，與他們分享孩子德育的尺寸之地。學校德育，是德育在各個環(huán)節(jié)中最閃亮最不可或缺的底線，也是構(gòu)筑學生精神支柱的重要途徑之一，更是開發(fā)學生非智力因素的重要條件。

一、德育當下的困境

網(wǎng)絡時代，大數(shù)據(jù)盛行，人工智能日漸崛起。這種背景下成長起來的孩子，相當一部分都是多渠道且少防護的“信息接收器”，他們每天或主動或被動地接受各種冷暖色調(diào)的信息。然而，中學生的社會閱歷、知識積累和認知水平頗有局限，他們甄別不同信息的能力不強，很容易在眾多信息和價值觀念的沖突里迷失和困惑。

在現(xiàn)行教育體制下，面對升學壓力，“有用”和“沒用”往往會成為學生在校種種選擇的標準，這將致使部分學生對“不夠務實”的德育心懷疏離。實用主義叫囂，工具理性發(fā)酵，價值體系被解構(gòu)，這些，都給學校的德育工作帶來尷尬。

從家庭教育的小環(huán)境看，一些家長重視孩子的身體健康和智力開發(fā)，卻相對忽略了孩子的非智力因素的培養(yǎng)和品德建設。家長對孩子的教育欠科學，掣肘學校德育的有效開展。

中學生青春期那強烈的自主意識與自身辨別能力不足的矛盾，也是制約學校德育有效性的一大因素。與被貼上“叛逆”標簽的他們“務虛”，輕重拿捏得更用心方可能“得當”。

二、德育可期的變革

德育貌似勢弱，呼喚德育氛圍和模式的革新。

1、推行“全員育人”的理念

“親其師，信其道?！泵恳粋€教育者都應積極主動地參與到德育中來，真誠關注每一個學生的健康成長，使每一個學生都能感受到：“我被關愛著”。如此，學校的德育工作才有落實的可能?！叭珕T育人”要求所有教育者都得具備見縫插針地滲透德育的智慧。學校無小事，小事見精神，人人都是德育工作者。德育，因為“被看見”、“被關注”而更接地氣更貼心窩。

2、營造良好的校園德育氛圍

有聲的德育不少見，“潤物細無聲”，則是另一種德育境界。

從校園的軟硬建設出發(fā)，學校時時、處處讓學生置身于正面的德育文化和藝術的包圍里，讓有德者有“大獎”，久而久之，大部分學生都會“見賢思齊”——即便個別學生偶爾想“向下看”，可學校沒有相關空間。

3、充分研究中學生的心理

德育要“備學生”。伴隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，中學生的情感指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態(tài)度體驗。他們在青春期，各種“營養(yǎng)需求”日益增加，各種心里糾結(jié)較之先前增多減少。只有摸透中學生的心理，學校德育才更有可能做細做實。

4、全科德育的巧抓與落實

以語文學科為例談德育。語文是眼前的瑣屑和詩意的遠方，在五彩斑斕的語言和文學天地里，有最真摯的性情，最奇絕的思想和最詭譎的人生，而語文課程教學的重點之一在于提高學生的審美情趣和人文修養(yǎng)，從而引導學生形成健全的人格，促進學生綜合發(fā)展。所以，它能夠也本該，承擔一部分德育功能，它也天然地具備一定的德育優(yōu)勢。

如部編版七（上）語文教材中，“像剛落地的娃娃”一樣的《春》、溫情的《濟南的冬天》能讓學生在誦讀和尋味中領略自然的美，陶冶性情;描述祖孫三代溫馨的《散步》能讓學生在人物的舉手投足間參悟親情的重要和美好;“子欲養(yǎng)而親不待”的痛楚則是史鐵生的《秋天的懷念》傳遞給孩子們的……語文教材里的很多文章都有極強的畫面感和怡情力，它既能畫大餅，也能做示范，更能在淺吟低唱中悄悄地進駐學生的內(nèi)心。在各種春風冬雪細雨雷電的浸潤下默默地完成正面的德育教化，比之教條的口號的生硬的德育方式，前者那潛移默化的功力不可小覷。

語文教材中還有大量極富說服力和感染力的人文內(nèi)容，不僅能夠引起學生的情感共鳴，還能夠借助這些人文形象為學生營造德育氛圍，從而蕩滌學生的心靈熏陶學生的情感。思品課可以經(jīng)由無數(shù)實例直接與學生的人生觀和價值觀對話;歷史課可以滲透對學生的愛國主義教育;地理課和化學課可以考慮對學生的環(huán)保和科學意識加以培養(yǎng);在不同國家和不同文化的比較中，英語課上的孩子不難收獲強烈的民族和文化認同感;體育課強健體魄的同時往往也能“順便”幫助學生攫取樂觀，簡而言之，所有學科都有它的德育價值。

5、智慧地直面“背光處”

在條件允許的情況下，教育者應該積極主動地向?qū)W生的困惑點“開炮”，善用網(wǎng)絡和多媒體，靈活地將一些時事熱點中的正面擺出來，也將一些已被證實的負面擺出來，大家在爭議中究是非，在切磋中明對錯，學生就可能在“直面”的過程中愈發(fā)明確：指向“真善美”的德育并非是停留于紙面的空洞說教，而是有益于人的身心發(fā)展和社會和諧的真理;雖然在踐行真理的過程中可能會出現(xiàn)若干曲折，但是，幸福的大家庭需要“真理”的庇護——而這一點，是毋庸置疑的。

教育乃是“人的靈魂的教育”，“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分”，“教育的本質(zhì)是精神陶冶，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睂W校德育是學生德育中很有分量的一部分，實實在在的“懂得”——就是學校德育撬動學生的心靈地球的那根杠桿。若德育屢屢被驗證的確有“無用之大用”，或更多的事實表明，“有德”比“失德”的天地更寬廣，那么，學校的德育工作者應該就可以從容地接受大家誠意豎起的大拇指了！

——學校德育，任重，途艱，道遠！

參考文獻

[1]趙桂秀.新時代背景下如何推進中學生德育教育[J].教育革新，2017（4）.