王嬌

隨著學前教育領域研究的深入，早期閱讀開始引起人們的關注，對早期閱讀的研究也從討論其重要性轉為研究如何指導幼兒閱讀。幼兒早期閱讀教育不僅要關注幼兒對閱讀的興趣、所具有的閱讀能力和閱讀習慣，還要關注幼兒主動閱讀對其基本素質培養(yǎng)的作用，從而為幼兒走向社會和終身發(fā)展奠定基礎。

小班幼兒身心發(fā)展尚不完善，關于自然和社會的知識經驗不多，在閱讀中認識水平比較低。在組織孩子們閱讀的過程中我發(fā)現，小班幼兒閱讀的盲目性比較高，他們經常把一本書打開，忽地一下翻到中間，又忽地一下翻回到前面。而且，小班幼兒的思維具有跳躍性，他們的思維過程常呈現出一種無序的狀態(tài)。此外，他們的注意力集中時間比較短，最多只有5-10分鐘，喜歡色彩鮮艷、形象逼真，有重復語言、重復情節(jié)的圖書。

先扶后放，指導幼兒有序翻看圖書

首先，要引導幼兒認識圖書的結構。我采用許多生動形象的方法，讓幼兒了解每本書都有封面、封底、頁碼等。如編寫兒歌：小小圖書真有趣，有封面、有封底：里面故事怎么看，一頁一頁往后翻;從左到右別漏掉，看誰看書最仔細。兒歌配以簡單的動作，可以幫助幼兒有順序地翻看圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，師生共同翻閱讀書。師生人手一本圖書，讓幼兒圍坐在教師身邊，教師邊翻看圖書邊講故事。教師講一頁，幼兒翻一頁，讓幼兒直接感受畫面與教師講故事之間的聯(lián)系。教師邊講邊翻，給幼兒一個有序翻書的示范。第三，開展正式的小圖書閱讀活動，讓幼兒知道只有一頁一頁翻看圖書，才能看懂這個故事。

設置懸念，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。在活動前，我會向幼兒提問，或是講一個故事、一個小謎語，當幼兒很想知道答案時，就引導幼兒帶著懸念看這個故事，激發(fā)孩子想看完圖書、看懂圖書的欲望，增強閱讀的興趣。有了興趣，幼兒的閱讀時間就保持得比較長。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒的求知欲

閱讀中的情景非常重要，孩子只有身臨其境，才能感受閱讀的氛圍。因此在閱讀前，我們就某些主要的內容讓幼兒進行發(fā)言、討論，引發(fā)幼兒的知識聯(lián)想，如大圖書閱讀活動“星星警察”開始之前，我先用音樂烘托了一種黑夜靜悄悄的氛圍。隨后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出門了。教師適時提問：“小老鼠半夜三更出門，要去干什么呢？”這樣的問題小而具體，并具有散發(fā)性，可以激發(fā)幼兒的求知欲。

情景體驗，讓幼兒感受閱讀的快樂

小班幼兒的自覺性差，有意注意的時間比較短，不能長時間地保持靜態(tài)。情境性的圖書閱讀活動則為幼兒營造了一種輕松愉快的氛圍，讓幼兒在游戲氛圍中感受閱讀的快樂。如在閱讀活動“小黃鴨和小黑雞”中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了草地、樹林的場景，幼兒則是一群活潑、可愛的小黃鴨、小黑雞，一起捉蟲，一起游戲。整個活動以游戲的情景貫穿始終，幼兒在聽聽、看看、玩玩中獲得了閱讀經驗。

多媒體技術與閱讀活動巧妙相結合

由于計算機教學軟件開發(fā)的局限性與小班教材的缺乏，我們根據小班幼兒的年齡特點及教育的需要，自己編教材、設計教案，親自繪畫人物、錄音，制作多媒體教育課件。如《小螞蟻》主要講的是一只小螞蟻看到了一塊面包，想把它搬回家的故事。全班段幼兒自主閱讀大圖書，一直到“在小動物的共同幫助下，面包咕嚕嚕向前去，咦，小螞蟻怎么停下來了”，此時恰當接入多媒體，在幼兒觀察到小螞蟻遇到的困難是被一條小河擋住了去路時，多媒體顯出了有聲的畫面，我不會游泳，這可怎么辦呢？這充分激發(fā)了孩子想辦法幫助小螞蟻過河的欲望，氣氛非?；钴S。

繪畫與閱讀活動相結合

畫畫是幼兒反映自己的生活經驗和表達思想感情的一種方式，是兒童內心最真的“語言”。兒童喜歡通過圖畫符號反映自己的內心世界，并喜歡閱讀自己的畫。班里的琪琪是個愛畫畫的小女孩，有一次她畫小魚時，在小魚的身體上多畫了一個圓，一旁的樂樂馬上說：琪琪你畫錯了。于是琪琪小聲地解釋道這是魚媽媽給魚寶寶帶的好吃的，它們要去旅游啦！活動結束后，我告訴小朋友們，琪琪畫的畫可神奇了，藏著一個好聽的故事。就這樣，琪琪饒有興趣地給大家講述了一遍，孩子們都被她神奇的畫吸引了。

通過早期閱讀活動的開展，我發(fā)現本班幼兒的語言表達能力明顯增強了，他們能夠使用規(guī)范的語言，具體地描述圖畫故事的內容，并且對圖書產生了濃厚的興趣。由此可見，早期閱讀在幼兒期的發(fā)展的價值是顯而易見的，我將會在我今后的教育生涯中繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

（作者單位： 北京市通州區(qū)金橋幼兒園）