徐墨松 宋茜 鄒敏超

摘 要：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體系的完善和不同行業(yè)企業(yè)部門分工的細(xì)化，人才市場上對工商管理人才的崗位適應(yīng)性要求日益嚴(yán)苛。而各高校在工商管理專業(yè)的課程體系構(gòu)建、學(xué)生的培養(yǎng)方向和目標(biāo)以及實踐教學(xué)資源開發(fā)方面存在明顯不足。本文基于對上述問題的分析，探討在行業(yè)需求視角下，將嵌入式人才培養(yǎng)模式運(yùn)用到工商管理專業(yè)教學(xué)中，對人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)重新定位，開發(fā)嵌入式教學(xué)模式下的課程體系，并且構(gòu)建嵌入式人才培養(yǎng)的教師隊伍以及開展多樣化的實踐教學(xué)活動等，培養(yǎng)對相關(guān)行業(yè)工作崗位具有高度適應(yīng)性的人才。

關(guān)鍵詞：嵌入式；人才培養(yǎng)模式；工商管理；行業(yè)需求

引言

我國高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式比較注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面性，在校期間學(xué)生極少有機(jī)會把所學(xué)內(nèi)容用于解決實際問題。因此，高校畢業(yè)生就業(yè)時對崗位工作難以快速適應(yīng)，多數(shù)人的專業(yè)技術(shù)能力無法達(dá)到用人企業(yè)的期望，形成了企業(yè)求賢若渴和高校畢業(yè)生就業(yè)困難并存的局面。

一、工商管理專業(yè)人才的供需矛盾概述

在市場經(jīng)濟(jì)極速發(fā)展和各行業(yè)企業(yè)數(shù)量與規(guī)模不斷拓展的背景下，人才市場上對優(yōu)秀工商管理人才的需求一直在上漲。但與此同時，我國的工商管理專業(yè)畢業(yè)生卻連年面臨就業(yè)困難的局面。歸根結(jié)底是畢業(yè)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實踐能力與招聘企業(yè)的期望存在差距，無法在上崗后立即滿足企業(yè)的用人需要。因此，有必要反思高校的人才培養(yǎng)模式，探究建立供需雙方的深度交流與合作，以便對教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘和高效利用。讓人才培養(yǎng)與使用雙方的目標(biāo)一致，形成學(xué)生、社會、高校和企業(yè)的共贏局面。

二、對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的反思

（一）各高校的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)定位不夠精確

在我國各高等院校設(shè)置的工商管理專業(yè)中，專業(yè)方向與當(dāng)今工商管理人才崗位的類別相比不夠細(xì)化，體現(xiàn)為所有開設(shè)這一專業(yè)的高校畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)基本一致，體現(xiàn)不出應(yīng)有的專業(yè)特色和相關(guān)院校的專業(yè)教學(xué)資源優(yōu)勢。因此，高校沒有能夠根據(jù)人才市場需求和自身的資源優(yōu)勢進(jìn)行專業(yè)定位，使面臨擇業(yè)的畢業(yè)生與擬聘用工商管理專業(yè)人才的企業(yè)都無法獲得滿意的結(jié)果。

（二）工商管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與實企業(yè)績工作內(nèi)容缺乏契合

高校的課程設(shè)置決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，目前工商管理專業(yè)人才無法滿足企業(yè)的期望，很大程度上由于其所學(xué)專業(yè)知識與企業(yè)的實際工作內(nèi)容缺乏契合。首先，我國高等院校工商管理專業(yè)所使用的教材更新較慢，基礎(chǔ)理論內(nèi)容所占比重過高，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的最新理論和方法知之甚少。因此，面對現(xiàn)代企業(yè)基于最先進(jìn)管理理念的管理體系無法適應(yīng)，所學(xué)知識與理論內(nèi)容無法和實際崗位工作內(nèi)容聯(lián)系起來。其次，專業(yè)課程的重點(diǎn)不夠突出，缺乏對特定行業(yè)的針對性，因此學(xué)生會因缺乏某些專業(yè)領(lǐng)域的常識而無法適應(yīng)企業(yè)的工作需要。

（三）高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)意識和資源匱乏

在工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中，多數(shù)高校沒有意識到實踐經(jīng)驗對人才培養(yǎng)的重要性，僅依據(jù)課本講授課程內(nèi)容，以筆試成績作為衡量教學(xué)成果的依據(jù)。因此，培養(yǎng)出來的工商管理人才嚴(yán)重缺乏實踐能力和經(jīng)驗。此外，高等院校也受制于實踐教學(xué)資源匱乏，無法為學(xué)生安排足夠多的實踐和實訓(xùn)，因此導(dǎo)致學(xué)生因沒有實踐經(jīng)驗而錯過就業(yè)機(jī)會。

三、在工商管理專業(yè)基于行業(yè)需求實施嵌入式人才培養(yǎng)

嵌入式人才培養(yǎng)理念起源于計算機(jī)行業(yè)，用以指代人才培養(yǎng)與用人需求的緊密合作模式，通過人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和需求企業(yè)之間的合作，把企業(yè)工作崗位的實踐內(nèi)容引入人才培養(yǎng)過程。讓課堂教學(xué)與工作實踐相結(jié)合，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，理論知識水平與實踐工作能力同步提高。

（一）基于行業(yè)需求重新定位人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)

在行業(yè)需求視角下引入嵌入式人才培養(yǎng)理念，要求高校根據(jù)自身資源優(yōu)勢重新定位人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)。根據(jù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和特定行業(yè)人才需求的調(diào)研，與潛在用人的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行交流，了解其期望和要求，探討建立嵌入式人才培養(yǎng)的合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上制定工商管理專業(yè)招生和教學(xué)計劃。

（二）在行業(yè)需求視角下構(gòu)建工商管理課程體系

課程體系的構(gòu)建對實施嵌入式人才培養(yǎng)模式最為關(guān)鍵，首先高校要根據(jù)行業(yè)需求，通過與相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)專業(yè)課教材，使學(xué)生經(jīng)過在校學(xué)習(xí)構(gòu)建具有行業(yè)專業(yè)背景知識的知識體系，并且基于專業(yè)課程學(xué)習(xí)獲得實踐能力[1]。其次，在各科教材內(nèi)容中適時增加行業(yè)與工商管理專業(yè)的最新知識，讓學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域最前沿的理論和工作方法，增強(qiáng)其對實踐工作的適應(yīng)性。

（三）構(gòu)建具備嵌入式人才培養(yǎng)能力的教師隊伍

嵌入式人才培養(yǎng)模式要求高校工商管理專業(yè)的教師具備相關(guān)能力和經(jīng)驗，因此應(yīng)通過多種渠道構(gòu)建和完善教師隊伍。首先，派遣教師到相關(guān)行業(yè)的合作企業(yè)短期就職，讓其親身體驗企業(yè)的日常運(yùn)營和各部門的管理工作，從而在教學(xué)中基于嵌入式人才培養(yǎng)的需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐活動提供指導(dǎo)。其次，邀請合作企業(yè)的管理人員客座授課或為學(xué)生講解實踐工作經(jīng)驗，讓學(xué)生對實際工作中的專業(yè)知識運(yùn)用方法產(chǎn)生感性認(rèn)知。

（四）開展多樣化的實踐教學(xué)活動

在教學(xué)過程中嵌入實踐內(nèi)容是嵌入式人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，因此高等院校應(yīng)挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源和組織學(xué)生參與多樣化的實踐活動。首先，在課堂教學(xué)中運(yùn)用模擬現(xiàn)實和情境式教學(xué)，讓學(xué)生真實體驗作為管理崗位人員需要面對并解決的問題[2]。其次，讓學(xué)生利用假期到合作企業(yè)進(jìn)行崗位實踐，觀察和親身經(jīng)歷企業(yè)的日常管理運(yùn)營工作，對所學(xué)專業(yè)理論和知識的內(nèi)涵以及價值產(chǎn)生深層次的認(rèn)識。最后可以在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，設(shè)置相關(guān)行業(yè)工商管理的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在課余時間鍛練實踐工作和解決問題的能力。

四、結(jié)束語

每個企業(yè)的運(yùn)營和發(fā)展都離不開工商管理專業(yè)人才，因此在未來相當(dāng)長的時間里，我國企業(yè)對優(yōu)秀工商管理人才會保持旺盛的需求，高等院校應(yīng)積極探索與行業(yè)企業(yè)之間的合作方式，讓人才的供需雙方都取得滿意的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建偉. 行業(yè)需求視角下工商管理專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)模式探討[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息， 2018（08）：450.

[2]朱家奔. 行業(yè)需求視角下工商管理專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)模式研究[J]. 當(dāng)代經(jīng)濟(jì)， 2017（8）.