龐孝瑾

十六七歲的職業(yè)高中的孩子，他們?cè)谙胧裁?？在青春電影里，他們是?ài)的死去活來(lái)、整天打架戀愛(ài)的荷爾蒙怪獸;在新聞案例里，他們是長(zhǎng)大了的熊孩子，永遠(yuǎn)和校園霸凌、未成年人犯罪相伴出現(xiàn)。在上一代人的嘴里，他們永遠(yuǎn)是“垮掉的一代”;在好事者的眼中，他們是咄咄逼人的青色幼獸……每個(gè)人，都曾從那個(gè)年紀(jì)長(zhǎng)大，但每個(gè)“長(zhǎng)大了”的人，仿佛都喜歡居高臨下地去扭曲和批評(píng)他們。面對(duì)這一群在應(yīng)試教育下被“淘汰”的少年，如何讓他們?cè)诼殬I(yè)教育這一新的起點(diǎn)下，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣，收獲全新的成長(zhǎng)呢。

文學(xué)的視角 ?智慧的選擇

有這樣一位語(yǔ)文老師，北京市求實(shí)職業(yè)學(xué)校的李亮老師，他智慧地選擇了“文學(xué)帶班”，他以平和寬容的文學(xué)視角，去看待這樣一群性格各異的學(xué)生，看待那一些處在花樣年華的男孩女孩。

當(dāng)我收到北京市求實(shí)職業(yè)學(xué)校蔡翔英副校長(zhǎng)送給我的李亮老師寫(xiě)他所帶班級(jí)的文學(xué)作品《青春好似大臉狗》這部書(shū)時(shí)，翻開(kāi)的一剎那，我隨口而出：“我終于看到了一部能平等地看待職高學(xué)生的作品了，寫(xiě)得太好了”。之前，蔡校長(zhǎng)曾多次與我說(shuō)起學(xué)校里有一位非常有才華的語(yǔ)文教師李亮，說(shuō)他寫(xiě)了好幾部小說(shuō)，還是位作家，約我去聽(tīng)一聽(tīng)他的語(yǔ)文課，看一看他帶的班級(jí)，我也由對(duì)他的好奇到對(duì)他有了一些了解。這次又收到李亮老師寫(xiě)他班級(jí)學(xué)生的作品，自然是迫不及待地看完了作品。

應(yīng)該說(shuō)與作者李亮老師的其他作品相比，《青春好似大臉狗》這部作品很是獨(dú)特。因?yàn)槲宜私獾睦盍?，真的是一位武俠作家，他是北京市作家協(xié)會(huì)會(huì)員，還是中國(guó)武俠文學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員。創(chuàng)作多年，他出版了長(zhǎng)篇小說(shuō)《反骨仔》《墓法墓天》等多部作品，風(fēng)格熱血深沉，在讀者中廣受好評(píng)。而《青春好似大臉狗》是他在工作了十余年后，由他在第一次擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的班主任時(shí)所寫(xiě)的班主任手記改編而來(lái)。正是因此，這本書(shū)才具有了一種獨(dú)特、可遇而不可求的味道：它既有校園文學(xué)的真實(shí)，又浸透著英雄傳奇的浪漫;既有作家置身事外的尖銳又有老師與學(xué)生朝夕相處的溫和，最終呈現(xiàn)給我們的是一出由一位老師和二十一位學(xué)生，用自己鮮活的喜怒哀樂(lè)，花費(fèi)兩年時(shí)間共同完成的活報(bào)劇。

文學(xué)的力量 共性的青春

以文學(xué)交流師生間的情感，讓李亮老師的語(yǔ)文課也別有一番文學(xué)的“趣味”， 學(xué)生們喜歡他，愛(ài)上他的語(yǔ)文課。他的“文學(xué)帶班”更是把語(yǔ)文教師和作家的“本領(lǐng)”發(fā)揮到了極致。自擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的班主任以后，他首先通過(guò)文學(xué)活動(dòng)，不斷訓(xùn)練同學(xué)們演講、朗誦等技巧，一方面增進(jìn)師生感情，一方面也培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而在此期間，也慢慢地形成了班級(jí)的骨干力量，組建起班委會(huì)，以點(diǎn)帶面地形成了全班團(tuán)結(jié)進(jìn)取、積極向上的風(fēng)氣。其次，他也借助文學(xué)的力量，幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。十五六歲的少年，往往有著許多“不切實(shí)際”的夢(mèng)想，可是很多時(shí)候，這些夢(mèng)想都因?yàn)槟芰蜅l件的不足，而無(wú)以為繼。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)中，有的有演員夢(mèng)，有的有導(dǎo)演夢(mèng)，有的有籃球夢(mèng)，有的有創(chuàng)作夢(mèng)……但在以往，這些夢(mèng)想都只能隨著時(shí)間的流逝無(wú)疾而終。

李亮老師用鼓勵(lì)同學(xué)們勇于嘗試，并用自己的編劇能力，對(duì)他們進(jìn)行“托底”，成立了“大臉狗”網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)，由同學(xué)自己組稿、錄音，定期播放節(jié)目，在網(wǎng)絡(luò)上收獲了極高的人氣。而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)之后，他們又轉(zhuǎn)而嘗試微電影的拍攝。由學(xué)生編、導(dǎo)、演的校園短片《斗牛，要不要》《職高生的一天》《無(wú)限青春》等，在北京市朝陽(yáng)區(qū)各項(xiàng)相關(guān)比賽中，都斬獲了優(yōu)異的成績(jī)。

而在這一切活動(dòng)之外，李亮老師一直進(jìn)行著個(gè)人的班主任手記創(chuàng)作，以記錄學(xué)生日常言行，對(duì)學(xué)生施以持續(xù)的影響。那些實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的日常言行以及豐富的校園生活：軍訓(xùn)、公開(kāi)課、禮儀比賽、學(xué)生會(huì)競(jìng)選、打架、戀愛(ài)、創(chuàng)辦自己的電臺(tái)、拍攝自己的微電影……那是屬于每一個(gè)人的青春，以每篇一千多字的篇幅，在微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表著。

這些文章在最初的時(shí)候，甚至沒(méi)有告訴這些文中的“主人公”，反倒是需要他們偶爾發(fā)現(xiàn)，然后一傳十、十傳百地進(jìn)行推廣。這種“饑餓營(yíng)銷(xiāo)”的推廣方式，極大地激發(fā)了同學(xué)的好奇心，并在實(shí)驗(yàn)班中形成了獨(dú)特的正向循環(huán)。他們是文中的主人公，文中主人公是他們，要讓自己的形象在班主任手記中更耀眼，讓更多的人喜歡，他們就要更積極地提升自己在現(xiàn)實(shí)中的能力。

傳統(tǒng)的面談式教育，師生在離開(kāi)當(dāng)時(shí)的環(huán)境后，很難去回想當(dāng)時(shí)的情境?；蛘呒词乖噲D回憶，也會(huì)因?yàn)槿鄙佥d體，而顯得支離破碎。教育，因此變成了割裂的、片段式的教育。而這一系列的班主任手記，則利用文字的可保存性，極大地改善了這一點(diǎn)。用學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷過(guò)的文學(xué)作品影響人，用覆蓋全班的文學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)人，用量身定做的文學(xué)作品鼓舞人，用真誠(chéng)的文學(xué)作品感染人——這就是“文學(xué)帶班”的理念為我們傳達(dá)出的教育價(jià)值。語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)浸潤(rùn)著他們，班級(jí)文學(xué)流淌在他們中間，這樣班級(jí)中的孩子們自然就有了一種溫暖、一種思考，一種情懷，他們成長(zhǎng)的內(nèi)涵中就多了一份精神的分量。

因此，這一系列文章，其實(shí)是李亮老師給他的同學(xué)的一份禮物，將學(xué)校、老師對(duì)他們的教育，無(wú)限延長(zhǎng)。不僅讓他們?cè)谛Ｆ陂g，可以隨時(shí)再現(xiàn)昔日的教育場(chǎng)景，反思自己的成長(zhǎng)得失，甚至擁有了在今后的歲月中，對(duì)他們持續(xù)進(jìn)行影響的教育意義?，F(xiàn)在，這份禮物被他整理成書(shū)，形成了一部反映中職生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的隨筆小說(shuō)，以《青春好似大臉狗》為名，得以分享給更多的同學(xué)、家長(zhǎng)及更多的教育從業(yè)者。對(duì)這部作品之所以稱(chēng)之為好，不僅在于作品的文學(xué)性，更在于作者“文學(xué)帶班”的“真經(jīng)歷”。這一群在應(yīng)試教育下被“淘汰”的少年在一位語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下收獲了全新的成長(zhǎng)。李亮老師用文學(xué)記錄了一個(gè)個(gè)鮮明有趣的形象：他們不矯飾，也不獵奇，宗大臉、萬(wàn)能磊、夢(mèng)哥、生活委員、公主……躍然于紙上，讓我們?cè)跒樗麄兊墓适乱嘞惨鄳n(yōu)的同時(shí)，也不禁回想起自己的學(xué)生時(shí)代，那間雜亂而溫馨的教室，那個(gè)在班門(mén)口匆匆走過(guò)的鄰班男生……因此，在“職業(yè)教育”之外，我們其實(shí)更可以在這部文學(xué)作品中，看到每個(gè)人共性的“青春”。

文學(xué)的引領(lǐng)（理念） ?教育的價(jià)值

職業(yè)學(xué)校，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，仍像是一塊禁地，危險(xiǎn)、落后，令人浮想聯(lián)翩。

這部反映職業(yè)教育的校園文學(xué)作品，帶領(lǐng)我們走近了職業(yè)教育人的生活，更為全社會(huì)接觸職業(yè)教育、理解職業(yè)教育提供了鮮活的案例，也為進(jìn)一步推廣“文學(xué)帶班”提供了有益的借鑒。利用文學(xué)的延續(xù)性、互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了老師與同學(xué)多平臺(tái)、長(zhǎng)時(shí)間、客觀(guān)性的交流，突破了傳統(tǒng)教育一對(duì)一的模式，實(shí)現(xiàn)了以班為單位的心理教育，極大地?cái)U(kuò)展了對(duì)學(xué)生心理健康干預(yù)的范圍。希望它的出版能夠引發(fā)極大的社會(huì)關(guān)注。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就是生活在你我身邊的人，他們也會(huì)是未來(lái)世界的主人翁。他們的善良天真、青春活力，既理所當(dāng)然，又有著獨(dú)特的性格和人生。愿更多的人，能夠認(rèn)識(shí)他們;讓更廣闊的世界，能夠接納他們。

我還欣喜地獲悉，李亮老師領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)，還以“文學(xué)帶班：中職學(xué)校班級(jí)教育管理模式新探索”榮獲 2017年北京市職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。這是對(duì)他們“文學(xué)帶班”探索的肯定，是通過(guò)文學(xué)對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行美的熏陶，從根本上解決他們的叛逆、自卑等問(wèn)題，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，真正做到用文學(xué)去引導(dǎo)人，影響人的肯定！

作者系北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心科研員，北京市朝陽(yáng)區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)科帶頭人