馮梅芳

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！苯巧螒蚴怯變簣@孩子一日生活的重要活動之一，特別是對于小班孩子來說，角色游戲占著十分重要的地位，但孩子們在游戲時總喜歡把游戲材料隨地亂扔，那么，如何切實貫徹《指南》精神，讓小班幼兒在角色游戲區(qū)中主動地參與到整理材料中去，并獲得良好的整理物品的技能和習(xí)慣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境? 培養(yǎng)幼兒良好整理習(xí)慣

眾所周知，根據(jù)小班孩子的年齡特點創(chuàng)設(shè)適宜的情境可以達到事半功倍的效果，那么要如何幫助孩子們學(xué)習(xí)自主整理玩具呢？為此我創(chuàng)設(shè)了“送寶寶回家”的游戲情境。到了收玩具的時間，我會播放一段寶寶哭的聲音，孩子們被哭聲吸引了，放下手中的玩具看著我，我馬上以游戲的方式引入：“啊呀，這是誰在哭呀？讓我來聽聽看。哦，原來是娃娃、動物寶寶、水果寶寶和蔬菜寶寶們在地上哭！”孩子們的注意力馬上被我吸引住了，有人問：“為什么哭呀？”我說：“它們說自己的小主人不喜歡自己了，把它們亂扔在地上，弄得它們渾身痛，而且身上也很臟，有些寶寶還找不到自己的家了呢，真著急呀，它們怎么能不哭呢？”

這時孩子們的情緒都會被我影響，我就趁熱打鐵：“你們都有自己的家，每天爸爸、媽媽都等著你們回家。小貓有家、小狗也有家，所有玩具寶寶也有自己的家。找不到家了，玩具寶寶們就會哭，誰能把玩具從地上撿起來，把它們送回家？”這一下孩子們的興趣來了，“我把蔬菜寶寶放進冰箱里”、“我把娃娃抱到小床上”、“我把杯子放在盤子里”。全班孩子高興地收拾著玩具，嘴里不停地說著、笑著，一會兒，孩子們就把所有的玩具都送回了家。在這情境的感染下，孩子們會自發(fā)的把玩具送回到指定的地方。

二、參加社會活動 提高幼兒自主整理意識

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界的過程中，逐步積累經(jīng)驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中的世界。從這個意義上說，教師的指導(dǎo)必須注重聯(lián)系幼兒的日常生活，啟發(fā)他們通過自己的觀察，積累生活經(jīng)驗。

在理發(fā)店的活動中我沒有直接指正幼兒該如何游戲，該如何使用游戲材料，該如何整理、擺放玩具，而是在活動后讓幼兒去參觀理發(fā)店，讓孩子們親身體驗找找理發(fā)店里有什么，這些東西都有什么作用，這些東西又該怎樣擺放以及理發(fā)師工作的流程。之后我們進行了關(guān)于理發(fā)師工作的談話，把孩子們參觀記錄下來的東西進行了交流，讓孩子們說說這些東西的作用，理發(fā)師又是怎么使用的，用完后理發(fā)師又是怎么擺放的，這樣擺放又有什么好處呢。孩子們把自己觀察到的都說了出來，也說出了自己在游戲中應(yīng)該如何使用及擺放這些游戲材料。最后通過參觀前游戲材料的擺放及參觀后游戲材料的整理進行談話來提高幼兒自主整理的意識。

三、借助圖標(biāo) 促進幼兒學(xué)習(xí)自主整理的方法

圖標(biāo)是一種介于實物圖像和抽象符號之間，用以指代事物的圖形、標(biāo)志、符號。在幼兒園教育教學(xué)活動中，圖標(biāo)是由教師、幼兒或師幼群體制作或約定，并獲得師幼群體共同理解的約定性圖形、文字等標(biāo)志性符號。

當(dāng)幼兒整理游戲材料時，許多幼兒經(jīng)常將游戲材料隨意放置，顯得凌亂而無序，以致下一次游戲開始的時候幼兒常常找不到自己所需的材料。在小班具體形象的圖標(biāo)易于年齡小的幼兒理解。教師可將游戲材料用相機拍下實物照片，貼在玩具柜里，用以引導(dǎo)幼兒游戲材料擺放的具體地方。在娃娃家里給爸爸、媽媽、寶寶整理物品時，教師也可以提供爸爸、媽媽、寶寶的頭像，幫助幼兒學(xué)會分類整理物品的習(xí)慣。通過這些圖標(biāo)幼兒就可以自己正確地拿放游戲材料，從而潛移默化地培養(yǎng)幼兒的自主性和有序性習(xí)慣。同時教師也可以抓住玩具的特征來代指玩具，貼在玩具柜里，引導(dǎo)幼兒正確擺放游戲的材料。當(dāng)幼兒的思維能力和動手能力有了進一步的提高時，也可以讓幼兒自己設(shè)計游戲材料的圖標(biāo)，促進幼兒學(xué)習(xí)自主整理的方法。

四、家園共育 培養(yǎng)幼兒自主整理物品的習(xí)慣

生活就是一個很好的教材，“生活即教育”“從生活中來，到生活中去”這也反映出幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成是與生活經(jīng)驗相輔相成的。父母的一言一行對孩子的影響較大，而且這種影響往往是潛移默化的，在收拾整理東西方面也不例外。要求孩子的鞋子擺放整齊，首先自己的鞋子不要脫了亂扔;要求孩子把柜子和抽屜里的東西放好，首先自己要把物品擺放得整整齊齊;要求孩子把用過的東西及時歸原，首先自己要作出表率。

我們知道，小班的孩子正處于逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，而良好的習(xí)慣是在潛移默化的環(huán)境影響中形成的，幼兒期的整理習(xí)慣將會影響他的一生。對于小班的孩子來講，他們的規(guī)則意識及其淡薄，整理習(xí)慣尚未形成，整理能力極弱，單純的說教是無濟于事的，有效利用角色游戲有助于幼兒自主整理能力的提高。